| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、研究背景 | 第9-35页 |
| (一) 融合教育的发展 | 第9-12页 |
| 1. 从"隔离"到"融合" | 第9-10页 |
| 2. 融合教育的理念 | 第10-11页 |
| 3. 融合教育的法律保障及安置形式 | 第11-12页 |
| (二) 国内外有关学前融合教育的研究 | 第12-17页 |
| 1. 国内外学前融合教育的发展状况研究 | 第12-15页 |
| 2. 国内外教师和家长学前融合教育态度的研究 | 第15-16页 |
| 3. 学前融合教育有效实施的关键因素 | 第16-17页 |
| (三) 学前融合教育环境下自闭症幼儿早期干预研究 | 第17-35页 |
| 1. 相关概念界定 | 第18-20页 |
| 2. 自闭症幼儿在学前融合教育环境下的显著障碍表现及成因 | 第20-22页 |
| 3. 学前融合教育环境下自闭症幼儿早期干预的目的 | 第22-23页 |
| 4. 学前融合教育环境下自闭症幼儿早期干预的形式 | 第23-26页 |
| 5. 学前融合教育环境下自闭症幼儿早期干预的策略 | 第26-33页 |
| 6. 国内学前融合教育环境下自闭症幼儿早期干预的初步探索 | 第33-35页 |
| 二、研究主体 | 第35-60页 |
| (一) 问题提出 | 第35-36页 |
| (二) 研究目的 | 第36页 |
| (三) 研究设计 | 第36-37页 |
| (四) 研究过程 | 第37-45页 |
| 1. 研究对象 | 第37-41页 |
| 2. 干预目标 | 第41页 |
| 3. 干预形式 | 第41-42页 |
| 4. 干预具体策略 | 第42-44页 |
| 5. 干预时间、地点和材料 | 第44-45页 |
| 6. 数据的收集与处理方式 | 第45页 |
| (五) 结果分析 | 第45-60页 |
| 1. 参与活动专注度 | 第46-53页 |
| 2. 社会交往行为 | 第53-58页 |
| 3. 刻板行为 | 第58-60页 |
| 三、结论与建议 | 第60-74页 |
| (一) 结论 | 第60-68页 |
| 1. 对安置于普通托幼机构的高功能自闭症幼儿辅之以特殊服务(如早期干预)有可能促进其社会性等方面的发展 | 第60-63页 |
| 2. 综合依靠幼儿园融合教育、康复机构训练和家庭康复教育多方面的力量,可促进自闭症幼儿的全面发展 | 第63-64页 |
| 3. 利用有特殊需要儿童的优势领域和兴趣爱好,结合班级大环境的要求制定其融合教育和干预的目标和计划 | 第64-65页 |
| 4. 以高校专业人员为主导和协调力量、由幼儿园教师和专业人员实施、家长提供支持和配合的模式是现阶段实施学前融合教育可行的模式 | 第65-68页 |
| (二) 建议 | 第68-73页 |
| 1. 干预实施越早越好,让自闭症幼儿进入融合教育的集体环境亦是如此 | 第68-69页 |
| 2. 学前融合教育的成功、有特殊需要儿童的发展和成长需要家长、幼儿园、教师和高校专业人员等多方共同努力与合作 | 第69-71页 |
| 3. 幼儿园、康复机构和家庭三者有效合作,共同促进有特殊需要儿童发展 | 第71页 |
| 4. 政府部门亟需重视有特殊需要儿童的早期康复和学前融合教育工作 | 第71-73页 |
| (三) 问题与不足 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-92页 |
| 附录A 社会故事 | 第92-99页 |
| 附录B | 第99-100页 |
| 附录C 绘本故事 | 第100-102页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第102-103页 |
| 致谢 | 第103-104页 |
