| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第5-15页 |
| 绪论 | 第15-31页 |
| 一、选题缘由与问题提出 | 第15-17页 |
| (一) 选题缘由 | 第15-16页 |
| (二) 问题提出 | 第16-17页 |
| 二、研究意义 | 第17-18页 |
| (一) 理论意义 | 第17-18页 |
| (二) 现实意义 | 第18页 |
| 三、文献综述 | 第18-26页 |
| (一) 国内研究 | 第18-22页 |
| (二) 国外青少年身体活动促进开展现状 | 第22-25页 |
| (三) 结语 | 第25-26页 |
| 四、研究内容与研究方法 | 第26-29页 |
| (一) 研究内容 | 第26-27页 |
| (二) 研究方法 | 第27-29页 |
| 五、概念界定和相关说明 | 第29-31页 |
| (一) 概念界定 | 第29页 |
| (二) 相关说明——身体活动与体育之间关系简介 | 第29-31页 |
| 第一章 理论基础 | 第31-40页 |
| 一、社会生态学模型 | 第31-36页 |
| 二、青少年身体活动促进模型 | 第36-38页 |
| 三、两个模型单独使用可能存在的不足 | 第38-40页 |
| 第二章 家庭促进青少年身体活动的途径与方法 | 第40-53页 |
| 第一节 家庭对青少年身体活动促进 | 第40-45页 |
| 一、美国——家庭在青少年身体活动促进中的作用 | 第40-42页 |
| 二、美国——帮助青少年身体活动的策略与技巧 | 第42-43页 |
| 三、新西兰——家庭促进青少年身体活动的方法 | 第43-45页 |
| (一) 鼓励孩子进行活动 | 第43-44页 |
| (二) 积极性交通 | 第44页 |
| (三) 限制屏幕时间 | 第44页 |
| (四) 保证安全 | 第44页 |
| (五) 注意事项——不要过头 | 第44-45页 |
| 第二节 分析与启示 | 第45-51页 |
| 一、分析 | 第45-50页 |
| (一) 有关家庭对青少年身体活动影响研究 | 第45-47页 |
| (二) 关于家庭对青少年身体活动作用与方法简析 | 第47-48页 |
| (三) 家庭促进青少年身体活动影响因素及其类型 | 第48-50页 |
| 二、启示 | 第50-51页 |
| 本章小结 | 第51-53页 |
| 第三章 学校促进青少年身体活动的途径与方法 | 第53-93页 |
| 第一节 学校整体身体活动方案 | 第53-63页 |
| 一、美国《全面的学校身体活动计划》 | 第54-58页 |
| (一) CSPAP的目标 | 第54页 |
| (二) CSPAP的5组件 | 第54-56页 |
| (三) 发展、实施与评价CSPAP的策略 | 第56-58页 |
| 二、新西兰《学校共同体可持续身体活动指南》 | 第58-63页 |
| (一) 《学校共同体可持续身体活动指南》的目的与构成 | 第58-60页 |
| (二) 学校身体活动文化5组件 | 第60-61页 |
| (三) 发展学校身体活动文化5个组件与学校共同体规划程序 | 第61-63页 |
| 第二节 体育课程与身体活动 | 第63-68页 |
| 一、美国 | 第63-65页 |
| (一) 体育课程标准对青少年身体活动的要求 | 第63-64页 |
| (二) 体育课中增加身体活动的策略与方法 | 第64-65页 |
| 二、新西兰 | 第65-68页 |
| (一) 体育教育对身体活动的要求 | 第65-66页 |
| (二) 体育课中增加身体活动的策略与措施 | 第66-68页 |
| 第三节 体育课中增加身体活动的具体案例 | 第68-70页 |
| 一、增强的体育教育的目的 | 第68页 |
| 二、以证据为基础确定适宜的策略 | 第68-69页 |
| 三、建立合作伙伴关系与获得一致同意 | 第69页 |
| 四、获得专门的增强的体育教育倡导者 | 第69-70页 |
| 第四节 课间休息身体活动 | 第70-80页 |
| 一、课间休息在身体活动促进中的作用 | 第71-74页 |
| 二、课间休息构成要素 | 第74-75页 |
| 三、开展课间休息活动的步骤 | 第75-76页 |
| 四、课间休息活动的组织实施案例研究 | 第76-80页 |
| (一) 学区层次 | 第76-77页 |
| (二) 学校层次 | 第77-80页 |
| 第五节 分析与启示 | 第80-91页 |
| 一、分析 | 第80-87页 |
| (一) 学校整体身体活动方案 | 第80-81页 |
| (二) 体育课程与身体活动 | 第81-83页 |
| (三) 增强的体育教育 | 第83页 |
| (四) 课间休息身体活动 | 第83-85页 |
| (五) 学校促进青少年身体活动的影响因素及类型 | 第85-87页 |
| 二、小结与启示 | 第87-91页 |
| (一) 小结 | 第87-88页 |
| (二) 启示 | 第88-91页 |
| 本章小结 | 第91-93页 |
| 第四章 社区促进青少年身体活动的途径与方法 | 第93-109页 |
| 第一节 社区青少年身体活动促进方案 | 第93-101页 |
| 一、社区在青少年身体活动促进中的作用 | 第93-94页 |
| 二、美国社区青少年身体活动促进 | 第94-97页 |
| (一) 以社区为基础的身体活动促进策略 | 第94-97页 |
| (二) 社区鼓励身体活动方法 | 第97页 |
| 三、新西兰《社区体育战略2015-2020》 | 第97-101页 |
| (一) 《社区体育战略》理念和关注的领域与结果 | 第98-99页 |
| (二) 优先战略 | 第99-100页 |
| (三) 投资原则 | 第100-101页 |
| 第二节 环境设计以增加青少年身体活动 | 第101-104页 |
| 一、活跃的城市设计 | 第101-102页 |
| 二、建筑物设计方法：为每天的身体活动创建机会 | 第102-103页 |
| 三、专用于青少年的设计案例——学校建设权威设计标准和绿色学校指南 | 第103-104页 |
| 第三节 分析与启示 | 第104-108页 |
| 一、社区影响青少年身体活动研究概述 | 第104-105页 |
| 二、社区促进青少年身体活动的途径与方法简析 | 第105-106页 |
| 三、社区促进青少年身体活动的影响因素及类型 | 第106-107页 |
| 四、启示 | 第107-108页 |
| 本章小结 | 第108-109页 |
| 第五章 政府促进青少年身体活动的途径与方法 | 第109-125页 |
| 第一节 青少年身体活动指南 | 第109-114页 |
| 一、青少年身体活动指南研制背景 | 第109-110页 |
| 二、《指南》研制过程简述 | 第110-113页 |
| (一) 美国指南研制过程 | 第110-112页 |
| (二) 新西兰指南研制过程 | 第112-113页 |
| 三、青少年身体活动指南概况 | 第113-114页 |
| 第二节 政府对青少年身体活动的支持 | 第114-119页 |
| 一、法规与政策支持 | 第114-117页 |
| (一) 美国法律法规与支持政策 | 第114-116页 |
| (二) 新西兰法律法规与政策支持 | 第116-117页 |
| 二、经费支持 | 第117-119页 |
| (一) 美国政府的经费保障 | 第117-118页 |
| (二) 新西兰政府经费支持 | 第118-119页 |
| 第三节 分析与启示 | 第119-123页 |
| 一、分析 | 第119-121页 |
| (一) 指南影响青少年身体活动的途径与方法 | 第119-120页 |
| (二) 法规与政策在促进青少年身体活动中的作用 | 第120-121页 |
| (三) 政府促进青少年身体活动的影响因素及类型 | 第121页 |
| 二、启示 | 第121-123页 |
| 本章小结 | 第123-125页 |
| 第六章 政府、社区、学校与家庭协同促进青少年身体活动 | 第125-161页 |
| 第一节 积极性交通上学简介 | 第126-135页 |
| 一、概述 | 第126-130页 |
| (一) 积极性交通上学的起源和目的 | 第126-128页 |
| (二) 积极性交通上学的不同组织形式 | 第128-129页 |
| (三) 积极性交通与儿童的身体活动 | 第129-130页 |
| 二、美国、新西兰积极性交通上学开展效果 | 第130-135页 |
| (一) 美国安全路径上学(SRTS) | 第130-132页 |
| (二) 新西兰学校出行计划(STP) | 第132-135页 |
| 第二节 积极性交通上学的作用机制 | 第135-147页 |
| 一、美国 | 第135-139页 |
| (一) 计划结构 | 第135-136页 |
| (二) 程序 | 第136-138页 |
| (三) 对项目支持 | 第138-139页 |
| 二、新西兰 | 第139-147页 |
| (一) 计划结构 | 第139-141页 |
| (二) STP程序 | 第141-146页 |
| (三) STP项目支持 | 第146-147页 |
| 第三节 积极性交通上学的组织 | 第147-152页 |
| 一、美国积极性交通上学的组织步骤 | 第147-148页 |
| (一) 构成SRTS的关键要素,即5E | 第147页 |
| (二) 美国组织步行校车或自行车队的步骤 | 第147-148页 |
| 二、新西兰积极性交通上学的组织 | 第148-150页 |
| (一) 构成STP的关键要素 | 第149页 |
| (二) 学校出行计划的发展步骤 | 第149-150页 |
| 三、成功实施具体积极交通上学方案关键要素 | 第150-151页 |
| (一) SRTS | 第150-151页 |
| (二) STP | 第151页 |
| 四、美、新两国积极性交通上学的特点与经验 | 第151-152页 |
| (一) 美国SRTS项目特点 | 第151页 |
| (二) 新西兰STP项目特点 | 第151-152页 |
| (三) 美国最佳实践经验总结 | 第152页 |
| (四) 新西兰最佳实践经验总结 | 第152页 |
| 第四节 分析与启示 | 第152-159页 |
| 一、各个微观生态系统作用分析 | 第152-156页 |
| (二) 不同微观系统的协同所发挥的影响因素及类型 | 第155-156页 |
| 二、结论与启示 | 第156-159页 |
| (一) 结论 | 第156页 |
| (二) 启示 | 第156-159页 |
| 本章小结 | 第159-161页 |
| 第七章 假设模型、反思与启示 | 第161-179页 |
| 第一节 青少年身体活动假设模型 | 第161-164页 |
| 一、影响青少年身体活动的主要微观系统简析 | 第161-162页 |
| 二、青少年身体活动促进假设模型 | 第162-164页 |
| 第二节 对我国青少年体质健康促进启示 | 第164-177页 |
| 一、我国当前青少年体质健康现状概况 | 第164-165页 |
| 二、当前国际上在身体活动促进概况 | 第165-166页 |
| 三、对我国青少年体质健康促进的思想启示 | 第166-168页 |
| 四、对我国青少年体质健康促进实践的反思和策略 | 第168-177页 |
| (一) 对我国青少年体质健康促进的反思 | 第168-173页 |
| (二) 提高我国青少年体质健康的策略 | 第173-177页 |
| 本章小结 | 第177-179页 |
| 第八章 结论与展望 | 第179-183页 |
| 一、结论 | 第179页 |
| 二、研究创新之处 | 第179-180页 |
| 三、不足与展望 | 第180-183页 |
| 参考文献 | 第183-205页 |
| 一、中文类 | 第183-187页 |
| (一) 著作类 | 第183页 |
| (二) 期刊类 | 第183-185页 |
| (三) 学位论文类 | 第185-187页 |
| 二、英文类 | 第187-198页 |
| 三、网站类 | 第198-205页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第205-207页 |
| 致谢 | 第207-209页 |
| 个人简历 | 第209-211页 |
