| 致谢 | 第1-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 1 绪论 | 第13-29页 |
| ·研究的背景与意义 | 第13-14页 |
| ·研究背景 | 第13-14页 |
| ·研究意义 | 第14页 |
| ·相关概念的界定 | 第14-16页 |
| ·标准 | 第14-15页 |
| ·教师资格认证标准 | 第15-16页 |
| ·教师专业标准与教学专业标准 | 第16页 |
| ·文献综述 | 第16-27页 |
| ·国内相关研究综述 | 第16-21页 |
| ·国外相关文献综述 | 第21-25页 |
| ·相关研究的反思和展望 | 第25-27页 |
| ·研究方法 | 第27-28页 |
| ·文献法 | 第27页 |
| ·比较法 | 第27页 |
| ·历史法 | 第27-28页 |
| ·研究的难点与创新点 | 第28-29页 |
| ·研究的难点 | 第28页 |
| ·研究的创新点 | 第28-29页 |
| 2 美国教师资格认证标准发展的历史背景分析 | 第29-33页 |
| ·政治方面 | 第29-30页 |
| ·经济方面 | 第30页 |
| ·社会方面 | 第30-31页 |
| ·教育方面 | 第31-33页 |
| 3 20世纪80年代初至90年代末美国教师资格认证标准的历史演进分析 | 第33-45页 |
| ·标准的历史演变 | 第33-40页 |
| ·联邦政府层面 | 第33-36页 |
| ·州政府层面 | 第36-40页 |
| ·特点分析 | 第40-45页 |
| ·对“标准“更严苛 | 第40页 |
| ·更注重教师教学实践和技能 | 第40-41页 |
| ·教师专业化与反专业化 | 第41-42页 |
| ·更多专业机构或组织建立，并得到联邦政府的支持 | 第42页 |
| ·教师资格认证标准更加综合化、多样化 | 第42-43页 |
| ·政府的协调性日益增强 | 第43-45页 |
| 4 21世纪初至今美国教师资格认证标准的历史演进分析 | 第45-55页 |
| ·标准的历史演变 | 第45-52页 |
| ·联邦政府层面 | 第45-50页 |
| ·州政府层面 | 第50-52页 |
| ·特点分析 | 第52-55页 |
| ·教师质量的高标准与国家利益密切相关 | 第52-53页 |
| ·课程标准要求提高，更加注重教师的综合教学素养 | 第53页 |
| ·基础教育教师资格认证标准更受关注 | 第53页 |
| ·州政府层面教师资格认证标准有所降低 | 第53-55页 |
| 5 历史演进规律及对我国的启示 | 第55-60页 |
| ·历史演进规律 | 第55-57页 |
| ·与国家性质一致 | 第55页 |
| ·有系统的教师资格认证标准制定者 | 第55-56页 |
| ·与时俱进，不断发展，体现时代精神 | 第56页 |
| ·内外部保障机制健全 | 第56-57页 |
| ·对我国的启示 | 第57-60页 |
| ·根据具体国情制定教育政策 | 第57页 |
| ·教育政策应体现时代精神，与时俱进 | 第57-58页 |
| ·标准的制定应体现不同年龄段教师特点 | 第58页 |
| ·制定符合中小学生实际的新课程标准 | 第58页 |
| ·设置合理的教师专业课程模式 | 第58-60页 |
| 结束语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-67页 |