| 引言 | 第1-10页 |
| 1.绪论 | 第10-29页 |
| ·研究背景 | 第10-12页 |
| ·文献综述 | 第12-25页 |
| ·语文教学三维目标的内涵 | 第13-15页 |
| ·语文教学三维目标之间的关系 | 第15-16页 |
| ·语文教学三维目标的实践策略 | 第16-18页 |
| ·语文三维目标设计与实践存在的问题 | 第18-20页 |
| ·语言与精神关系的相关研究 | 第20-25页 |
| ·研究目的及意义 | 第25-26页 |
| ·研究目的 | 第25页 |
| ·研究意义 | 第25-26页 |
| ·研究思路及方法 | 第26-27页 |
| ·研究思路 | 第26页 |
| ·研究方法 | 第26-27页 |
| ·概念界定 | 第27-29页 |
| ·圆融 | 第27页 |
| ·互摄 | 第27-28页 |
| ·小学语文教学三维目标 | 第28-29页 |
| 2.疏离与杂糅：小学语文教学三维目标的现实困厄 | 第29-38页 |
| ·现状描述与分析 | 第29-34页 |
| ·问题提出 | 第29页 |
| ·调查设计 | 第29-30页 |
| ·调查结果 | 第30-34页 |
| ·现实问题及归因 | 第34-38页 |
| ·目标设计环节的目标定位意识薄弱 | 第34-35页 |
| ·课堂教学环节的目标落实非整体化 | 第35页 |
| ·练习指导环节的目标过程相对缺失 | 第35页 |
| ·评价实施环节的目标维度片面单一 | 第35-38页 |
| 3.自在与自为：小学语文教学三维目标的历史回声 | 第38-61页 |
| ·古代语文教育寻求“文道统一”目标的概述 | 第38-45页 |
| ·古代语文教育思想中体现“文道统一” | 第38-39页 |
| ·古代语文教育内容中体现“文道统一” | 第39-41页 |
| ·古代语文教育方法中体现“文道统一” | 第41-42页 |
| ·古代教育家的理论中体现“文道统一” | 第42-45页 |
| ·近代语文教育探索“语精兼顾”目标的概述 | 第45-52页 |
| ·近代语文教育思想中体现“语精兼顾” | 第46-47页 |
| ·近代语文教育内容中体现“语精兼顾” | 第47-49页 |
| ·近代语文教育方法中体现“语精兼顾” | 第49-51页 |
| ·近代教育家的理论中体现“语精兼顾” | 第51-52页 |
| ·现代语文教育追求“言德同构”目标的概述 | 第52-61页 |
| ·现代语文教育思想中体现“言德同构” | 第53-54页 |
| ·现代语文教育内容中体现“言德同构” | 第54-56页 |
| ·现代语文教育方法中体现“言德同构” | 第56-57页 |
| ·现代教育家的理论中体现“言德同构” | 第57-61页 |
| 4.预设与生成：小学语文教学三维目标的理论求索 | 第61-79页 |
| ·语言是小学语文教学三维目标预设的逻辑起点 | 第61-67页 |
| ·精神培育离不开语言教育 | 第61-63页 |
| ·德性是语言的自然生成 | 第63-64页 |
| ·语言的预设与德性的生成是语文教学三维目标的内核 | 第64-67页 |
| ·立德立人是小学语文教学三维目标生成的价值取向 | 第67-70页 |
| ·三维目标生成立德立人的内在与外在价值 | 第67页 |
| ·三维目标生成立德立人的科学与人文价值 | 第67-68页 |
| ·三维目标生成立德立人的即时与延时价值 | 第68-70页 |
| ·言语实践是小学语文教学三维目标预设与生成的本体 | 第70-73页 |
| ·言语实践本体研究的思考 | 第70-71页 |
| ·言语实践是语文教育的本体 | 第71-72页 |
| ·凸显言语实践本体地位的三维目标 | 第72-73页 |
| ·言德同构是小学语文教学三维目标圆融互摄的本质所在 | 第73-79页 |
| ·“言德同构”教育哲学本质研究的必然性 | 第73-75页 |
| ·“言德同构”语文教育历史发展的条件性 | 第75-76页 |
| ·“言德同构”本质属性内涵阐述的可能性 | 第76-79页 |
| 5.探索与实践：小学语文教学三维目标的实践研究 | 第79-90页 |
| ·基于“主体兼顾”促进小学语文教学三维目标圆融互摄 | 第79-82页 |
| ·学生、教师、教材的“三主体”兼顾原则 | 第79页 |
| ·人教版三年级下册《和时间赛跑》案例赏析 | 第79-81页 |
| ·“三主体”兼顾原则实施建议 | 第81-82页 |
| ·基于“指导学习”促进小学语文教学三维目标圆融互摄 | 第82-84页 |
| ·平等交往的指导学习原则 | 第82-83页 |
| ·人教版五年级上册《梅花魂》案例赏析 | 第83-84页 |
| ·指导学习原则实施建议 | 第84页 |
| ·基于“主动对话”促进小学语文教学三维目标圆融互摄 | 第84-87页 |
| ·理解交流的主动对话原则 | 第84-85页 |
| ·人教版一年级下册《荷叶圆圆》案例赏析 | 第85-86页 |
| ·主动对话原则实施建议 | 第86-87页 |
| ·基于“‘双向’共建”促进小学语文教学三维目标圆融互摄 | 第87-90页 |
| ·意义交融的“双向”共建原则 | 第87页 |
| ·小学语文.语交际·作文综合课《写一种物品》赏析为例 | 第87-88页 |
| ·“双向”共建原则实施建议 | 第88-90页 |
| 6.总结与反思 | 第90-92页 |
| ·研究结论 | 第90页 |
| ·研究创新 | 第90-91页 |
| ·研究不足 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-98页 |
| 附录A 当前小学语文教师阅读教学设计的现状调查 | 第98-101页 |
| 在学研究成果 | 第101-102页 |
| 致谢 | 第102-103页 |
| Abstract | 第103-105页 |
| 论文摘要 | 第105页 |
