| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 导言 | 第11-21页 |
| （一）选题依据 | 第11页 |
| （二）文献综述 | 第11-16页 |
| （三）研究思路与方法 | 第16-17页 |
| （四）概念界定 | 第17-20页 |
| （五）价值和意义 | 第20-21页 |
| 一、我国教师教育政策转型的理论与现实基础 | 第21-29页 |
| （一）政策设计的理论基础 | 第21-22页 |
| 1.从数量满足走向质量提升 | 第21-22页 |
| 2.从学历达标走向“学力”提高 | 第22页 |
| （二）政策设计的时间历程 | 第22-24页 |
| 1.政策酝酿期——2010年国家中长期改革计划 | 第22-23页 |
| 2.政策起始期——2014年卓越教师培养改革计划 | 第23-24页 |
| （三）改革实践的典型代表 | 第24-29页 |
| 1.提升从教理念，培养高层次人才（华东师范） | 第24-25页 |
| 2.融合创新机制，培养复合型人才（北京师范） | 第25-26页 |
| 3.结合学科精神，培养全科型教师（杭州师范） | 第26-27页 |
| 4.实现学有所长，培养实践型教师（吉林师范） | 第27-29页 |
| 二、基于“合格”走向“卓越”：我国教师教育政策的基本导向 | 第29-37页 |
| （一）走向内在融合的教师教育政策改革思路 | 第29-31页 |
| 1.教师教育的专业修为：从实践感悟到理论自觉 | 第29页 |
| 2.教师教育的组织形态：从一元组织走向多元组织 | 第29-30页 |
| 3.教师教育的核心价值：从教师道德到教师信念 | 第30-31页 |
| （二）走向模式统合的教师教育政策运行机制 | 第31-32页 |
| 1.教师教育的研修模式：从自上而下走向合作学习 | 第31页 |
| 2.教师教育的培训机制：从零散无序到整合有序 | 第31-32页 |
| 3.教师教育的改革路径：从单级改革走向协同创新 | 第32页 |
| （三）走向多元合作的教师教育培养模式 | 第32-34页 |
| 1.教师教育培养模式的组织手段：从校本培训到校本教研 | 第32-33页 |
| 2.教师教育培养模式的课程方式：从理论性的知识走向实践性的课程改革 | 第33-34页 |
| 3.教师教育培养模式的运行方式：从单向度培养走向“无缝对接” | 第34页 |
| （四）走向多方和谐的教师教育政策评价 | 第34-37页 |
| 1.教师教育政策评价理念：从“职业化”走向“志业化” | 第34-35页 |
| 2.教师教育政策评价方法：从质、量分离走向“质-量”合一 | 第35页 |
| 3.教师教育政策评价途径：从单向度评估走向课程协商 | 第35-37页 |
| 三、我国卓越教师教育政策的实施策略 | 第37-48页 |
| （一）凝聚教师和学校力量，提升卓越教师内在质量 | 第37-40页 |
| 1.建立教师教育名师工作站，实现协同创新与合作学习 | 第37-38页 |
| 2.通过制度落实与物质保障，提高教师教育兴趣 | 第38-39页 |
| 3.增强免费师范生强化训练，实现职前教师教育的卓越 | 第39-40页 |
| （二）搭建大学、政府和学校伙伴关系，催生卓越教师自主发展 | 第40-42页 |
| 1.建立教师教育实验区，实现理论培养与实践历练的对接 | 第40-41页 |
| 2.大中小学教师合作学习，实现卓越教师创新发展 | 第41页 |
| 3.充分发挥教师的领导力，实现教师专业发展的卓越成长 | 第41-42页 |
| （三）构建专家、教师和管理者交流机制，实现卓越教师全新培养模式 | 第42-44页 |
| 1.推行“引智”模式，实现交互生成式合作 | 第42-43页 |
| 2.建立资源共享机制，打造优质课程改革模式 | 第43-44页 |
| 3.强化“两双”师资建设，培养卓越的师资 | 第44页 |
| （四）完善监测评估体系，优化卓越教师评价途径 | 第44-48页 |
| 1.完善卓越教师专业标准，提升教师发展水平 | 第44-45页 |
| 2.提高卓越教师资格评定制度门槛，增强教师实践水平 | 第45-46页 |
| 3.加强教师教育课程鉴定与认可，满足卓越教师发展的需求 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第53-54页 |
