| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 1. 绪论 | 第7-15页 |
| ·研究的缘起 | 第7页 |
| ·研究的目的与意义 | 第7-9页 |
| ·研究的目的 | 第7-8页 |
| ·本研究的意义 | 第8-9页 |
| ·研究的方法与手段 | 第9页 |
| ·国内外相关问题研究综述 | 第9-12页 |
| ·相关概念界定 | 第12-15页 |
| ·对话及对话理论 | 第12页 |
| ·对话教育及对话教育理论 | 第12-13页 |
| ·对话教学 | 第13页 |
| ·幼儿教师专业化发展 | 第13-15页 |
| 2. 对话理论对传统教育的重构 | 第15-20页 |
| ·教育主体的重构 | 第15-17页 |
| ·人是教育过程中的主体 | 第15-16页 |
| ·教师与学生作为对话主体的存在 | 第16-17页 |
| ·教学话语权的重构 | 第17-18页 |
| ·学生是教学话语权存在的前提 | 第17页 |
| ·师生共同分享教学话语权 | 第17-18页 |
| ·文本传递方式的重构 | 第18-20页 |
| ·对话教育打破了文本的单向传递 | 第18-19页 |
| ·对话教育中文本意义从预设走向生成 | 第19页 |
| ·教育目标一致性的重构 | 第19-20页 |
| 3. 对话教育——对话世界的教育存在方式 | 第20-25页 |
| ·对话教育，生活世界的交往本质 | 第21-22页 |
| ·对话教育是生活世界中的意义生成 | 第21-22页 |
| ·对话教育是主体间的信息交流 | 第22页 |
| ·对话教育，教育世界的沟通方式 | 第22-23页 |
| ·对话教育是一种古老的教育叙事方式 | 第22-23页 |
| ·对话教育是教育主体间的沟通方式 | 第23页 |
| ·对话教育，介入儿童世界的教育实践智慧 | 第23-25页 |
| 4. 对话教育理论对幼儿教师专业化发展产生的影响 | 第25-30页 |
| ·对话教育影响幼儿教师的教育信念 | 第25-26页 |
| ·对话教育影响幼儿教师的教师观 | 第25-26页 |
| ·对话教育影响幼儿教师的学生观 | 第26页 |
| ·对话教育影响幼儿教师的教学观 | 第26页 |
| ·影响幼儿教师的教学机智 | 第26-28页 |
| ·对话是学会教学的基础 | 第27页 |
| ·对话有助于形成教育智慧 | 第27-28页 |
| ·对话有助于提高教学技能 | 第28页 |
| ·影响教师的教学语言艺术 | 第28-30页 |
| ·对话教学需要一定的语言艺术 | 第28-29页 |
| ·对话教学影响教师教学言语直观 | 第29页 |
| ·对话教学影响教师教学语言的灵活性、深刻性和感染力 | 第29-30页 |
| 5. 对话教育理论对幼儿教师专业化发展提出的要求 | 第30-35页 |
| ·形成正确的儿童观 | 第30-32页 |
| ·每个儿童都能成才 | 第30-31页 |
| ·儿童是教学的参与者、合作者 | 第31页 |
| ·儿童的经验与需要是对话的基础 | 第31-32页 |
| ·掌握扎实的对话技巧 | 第32-33页 |
| ·营造对话的教学氛围 | 第32-33页 |
| ·掌握对话的教学机智 | 第33页 |
| ·形成教育对话的语言艺术 | 第33-35页 |
| ·对话教育的引导艺术 | 第33-34页 |
| ·对话教育的直观艺术 | 第34-35页 |
| 6. 对话视域下的幼儿教师专业化发展策略 | 第35-40页 |
| ·形成合理的教育信念 | 第35-36页 |
| ·开展基于对话的教学反思 | 第36-37页 |
| ·加强基于对话的语言训练 | 第37-40页 |
| 7. 结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43页 |