| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 前言 | 第9-13页 |
| 一、问题提出的背景 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究目的 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 三、研究内容 | 第11页 |
| 四、研究脉络 | 第11页 |
| 五、研究方法 | 第11-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-21页 |
| 一、核心概念的界定 | 第13-14页 |
| (一) 提问 | 第13页 |
| (二) 课堂提问 | 第13-14页 |
| 二、数学课堂提问研究综述 | 第14-19页 |
| (一) 国外数学课堂提问研究现状 | 第14-16页 |
| (二) 国内数学课堂提问研究现状 | 第16-19页 |
| 三、总结与反思 | 第19-21页 |
| 第3章 中美中学数学教师课堂提问的个案研究 | 第21-46页 |
| 一、安德森分类学理论简介 | 第21-23页 |
| 二、编码系统 | 第23-24页 |
| 三、中美数学教师课堂提问案例1的比较分析 | 第24-33页 |
| (一) 美国数学教师课堂提问案例1分析 | 第24-28页 |
| (二) 中国数学教师课堂提问案例1分析 | 第28-31页 |
| (三) 中美数学教师课堂提问案例1的可比性说明及数据整理 | 第31-33页 |
| 四、中美数学教师课堂提问案例2的比较分析 | 第33-41页 |
| (一) 美国数学教师课堂提问案例2分析 | 第33-36页 |
| (二) 中国数学教师课堂提问案例2分析 | 第36-39页 |
| (三) 中美数学教师课堂提问案例2的可比性说明及数据整理 | 第39-41页 |
| 五、中美数学教师课堂提问案例1和案例2的比较及结果分析 | 第41-45页 |
| (一) 提问类型的比较及结果分析 | 第41页 |
| (二) 教师挑选回答问题方式的比较及结果分析 | 第41-42页 |
| (三) 教师理答方式的比较及结果分析 | 第42-44页 |
| (四) 学生回答类型的比较及结果分析 | 第44-45页 |
| 六、个案研究的结论 | 第45-46页 |
| 第4章 中美中学数学教师课堂提问的调查研究 | 第46-61页 |
| 一、调查研究的目的 | 第46页 |
| 二、调查研究的方法与对象 | 第46-47页 |
| (一) 研究方法 | 第46页 |
| (二) 调查对象 | 第46页 |
| (三) 问卷设计的说明 | 第46-47页 |
| 三、问卷的效度及信度 | 第47-48页 |
| (一) 问卷的效度 | 第47页 |
| (二) 问卷的信度 | 第47-48页 |
| 四、调查结果及分析 | 第48-59页 |
| (一) 对课前提问准备情况的比较 | 第48-52页 |
| (二) 对课堂教学过程中的比较 | 第52-56页 |
| (三) 对运用提问评价学生数学进步的比较 | 第56-59页 |
| 五、调查研究的结论 | 第59-61页 |
| 第5章 研究结论、启示及需要进一步研究的问题 | 第61-65页 |
| 一、研究结论 | 第61-62页 |
| (一) 问题设计方面 | 第61页 |
| (二) 运用提问进行师生互动方面 | 第61页 |
| (三) 运用提问检测、评价学生方面 | 第61-62页 |
| 二、教育启示 | 第62-63页 |
| (一) 充分准备是前提 | 第62页 |
| (二) 培养能力是实质 | 第62-63页 |
| (三) 师生互动是关键 | 第63页 |
| (四) 正确评价是助力 | 第63页 |
| 三、反思与展望 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
