大学生网络思想政治教育范式研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| ·选题背景和研究目的 | 第10页 |
| ·选题背景 | 第10页 |
| ·研究目的 | 第10页 |
| ·研究现状及研究意义 | 第10-14页 |
| ·国内外研究现状 | 第10-13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·研究内容与方法 | 第14-16页 |
| ·研究内容 | 第14-15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| 第2章 网络思想政治教育范式的理论诠释 | 第16-30页 |
| ·范式的理论渊源和内涵 | 第16-21页 |
| ·托马斯·库恩的范式理论 | 第16-18页 |
| ·范式的多重意义 | 第18-20页 |
| ·范式理论的深远影响 | 第20-21页 |
| ·范式理论在教育领域的应用 | 第21-24页 |
| ·“教育范式”理论的提出及其发展 | 第21-22页 |
| ·教育模式与教育范式的关系 | 第22-23页 |
| ·网络思想教育范式的界定及意义 | 第23-24页 |
| ·网络思想政治教育范式的基本特征 | 第24-29页 |
| ·自由式教育及其有限度性 | 第25-26页 |
| ·生活式教育及其可公约性 | 第26-27页 |
| ·服务式教育及其可评价性 | 第27页 |
| ·游戏式教育及其可规制性 | 第27-29页 |
| ·本章小结 | 第29-30页 |
| 第3章 网络思想政治教育范式构建的原因 | 第30-42页 |
| ·传统思想政治教育范式的主要历史功绩 | 第30-32页 |
| ·宣传主旋律 | 第30-31页 |
| ·培育人才 | 第31页 |
| ·净化社会 | 第31-32页 |
| ·传统思想政治教育范式面临的网络困境 | 第32-36页 |
| ·网络空间难以渗透 | 第33-34页 |
| ·网络民众难以教化 | 第34-35页 |
| ·网络技术难以利用 | 第35-36页 |
| ·网络信息难以引导 | 第36页 |
| ·网络对大学生思想政治教育范式的新要求 | 第36-40页 |
| ·要求教育主体与客体的地位平等 | 第37-38页 |
| ·要求教育过程的双向互动 | 第38-39页 |
| ·要求教育手段的丰富多样 | 第39页 |
| ·要求教育资源的新颖及时 | 第39-40页 |
| ·本章小结 | 第40-42页 |
| 第4章 网络思想政治教育范式构建的对策 | 第42-57页 |
| ·构建“一体两翼”的高校思想政治教育新格局 | 第42-45页 |
| ·以课堂教育为主体 | 第42-43页 |
| ·以网络教育与校园教育为两翼 | 第43-44页 |
| ·“三维互动”立体格局下的网络教育定位 | 第44-45页 |
| ·大学生网络思想政治教育的基本架构 | 第45-48页 |
| ·高校教师的“角色”转换 | 第45-46页 |
| ·大学生“核心”地位的认知与适应 | 第46-47页 |
| ·BBS 和 QQ 群等多种教育介质的引入 | 第47-48页 |
| ·培育网络思想政治教育工作队伍 | 第48-51页 |
| ·建立专职网络思想政治教育队伍 | 第48-50页 |
| ·培育大学生网络宣传队伍 | 第50页 |
| ·发挥网络社团的“第三部门”职能 | 第50-51页 |
| ·健全大学生网络思想政治教育机制 | 第51-56页 |
| ·健全网络阵地的拓展机制 | 第51-53页 |
| ·健全网络舆论的引导机制 | 第53-54页 |
| ·健全网络信息的监测机制 | 第54-55页 |
| ·健全网络教育的评价机制 | 第55-56页 |
| ·本章小结 | 第56-57页 |
| 结论 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 作者简介 | 第65页 |
