论教学习惯
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 导论 | 第10-27页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-12页 |
| (一) 教学现状引发的思考 | 第10-11页 |
| (二) 自身经历的反思 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-25页 |
| (一) 国内的研究 | 第12-21页 |
| (二) 国外的研究 | 第21-25页 |
| 三、研究方法与研究思路 | 第25-27页 |
| (一) 研究方法 | 第26页 |
| (二) 研究思路 | 第26-27页 |
| 第一章 习惯：一种现实的而司空见惯的存在 | 第27-62页 |
| 一、习惯：无处不在的幽灵 | 第27-51页 |
| (一) 关于习惯的理论解释 | 第27-43页 |
| (二) 为什么会形成习惯 | 第43-48页 |
| (三) 习惯的制约因素 | 第48-51页 |
| 二、习惯：在假设的世界中生存 | 第51-57页 |
| (一) 假设的世界中的习惯 | 第52-54页 |
| (二) 习惯的非理性特征 | 第54-55页 |
| (三) 习惯：难以割舍之痛 | 第55-57页 |
| 三、习惯：教育中不得不面对的问题 | 第57-62页 |
| (一) 教育需要习惯吗?基于习惯领域理论的假设 | 第57-59页 |
| (二) 习惯教育的问题 | 第59-62页 |
| 第二章 教学习惯：一种理论的解释 | 第62-95页 |
| 一、教学习惯的理论探讨 | 第62-83页 |
| (一) 一种教学行为和思维方式 | 第62-65页 |
| (二) 基于特殊性的特征分析 | 第65-75页 |
| (三) 基于多样性的类别分析 | 第75-79页 |
| (四) 利弊共存的结合体 | 第79-83页 |
| 二、需要思考的两个概念 | 第83-95页 |
| (一) 教学个性 | 第83-88页 |
| (二) 教学传统 | 第88-95页 |
| 第三章 教学习惯的现实检视 | 第95-141页 |
| 一、教学习惯存在的现状 | 第95-109页 |
| (一) 教学习惯存在的现实背景 | 第95-104页 |
| (二) 教学习惯存在的现状 | 第104-109页 |
| 二、影响教学习惯的因素 | 第109-116页 |
| (一) 教学实践逻辑 | 第109-112页 |
| (二) 教育共同体 | 第112-114页 |
| (三) 教育权威 | 第114-116页 |
| 三、几种典型的教学习惯 | 第116-122页 |
| (一) 讲授的习惯 | 第117-118页 |
| (二) 追求标准与统一的习惯 | 第118-119页 |
| (三) 信赖与依赖教材的习惯 | 第119-120页 |
| (四) 控制教学过程的习惯 | 第120-121页 |
| (五) 单打独斗的习惯 | 第121-122页 |
| 四、教学习惯的背后——一项社会学的分析 | 第122-128页 |
| (一) 教学习惯的主体 | 第122-125页 |
| (二) 教学习惯的背后推手——对权力与利益的争夺 | 第125-128页 |
| 五、教学习惯反映出的教育问题 | 第128-141页 |
| (一) 教学本质的迷失 | 第128-131页 |
| (二) 教学控制的强化 | 第131-141页 |
| 第四章 教学习惯的批判 | 第141-192页 |
| 一、基础教育课程改革的障碍 | 第141-148页 |
| (一) 聚焦教学习惯：基础教育课程改革的障碍表现 | 第141-145页 |
| (二) 超越教学习惯：基础教育课程改革的可能路径 | 第145-148页 |
| 二、教师专业发展的阻抗 | 第148-158页 |
| (一) 教师专业发展：收效甚微的研究热点 | 第149-151页 |
| (二) 教师专业发展的阻抗：教学习惯 | 第151-154页 |
| (三) 教师专业发展的突破：教学反思 | 第154-158页 |
| 三、教育理论与实践结合的羁绊 | 第158-164页 |
| (一) 教育理论与教育实践关系的现实考察 | 第158-160页 |
| (二) 教育理论与实践关系的理论探究 | 第160-162页 |
| (三) 教学习惯的羁绊表现 | 第162-164页 |
| 四、教学共同体形成的荆棘 | 第164-173页 |
| (一) 教学共同体的特点解释 | 第165-166页 |
| (二) 构建教学共同体的条件 | 第166-169页 |
| (三) 教学习惯对教学共同体形成的阻碍表现 | 第169-173页 |
| 五、教学理论本土化的阻隔 | 第173-182页 |
| (一) 本土化的内涵阐释 | 第174页 |
| (二) 教学理论本土化的路径 | 第174-179页 |
| (三) 教学习惯对教学理论本土化的阻隔表现 | 第179-182页 |
| 六、教学创新的束缚 | 第182-192页 |
| (一) 教学创新：基于创新思维的解释 | 第182-183页 |
| (二) 教学创新的实现 | 第183-187页 |
| (三) 教学习惯束缚教学创新的因素 | 第187-192页 |
| 第五章 教学习惯：从确定性向不确定性的转变 | 第192-250页 |
| 一、教学习惯：是必然还是偶然 | 第192-198页 |
| (一) 必然性与偶然性的关系解读 | 第192-193页 |
| (二) 教学习惯：必然性与偶然性的统一 | 第193-198页 |
| 二、教学习惯的不确定性：肯定抑或否定 | 第198-207页 |
| (一) 确定性与不确定性：一种常态的存在 | 第198-200页 |
| (二) 教学习惯的不确定性的意蕴 | 第200-201页 |
| (三) 承认教学习惯不确定性的原因 | 第201-207页 |
| 三、教学习惯不确定性的寻求：一种可能的路径 | 第207-235页 |
| (一) 教学的生成性 | 第207-215页 |
| (二) 教学冲突的营造 | 第215-223页 |
| (三) 教学责任的担当 | 第223-235页 |
| 四、教学自由：教学习惯的涅槃 | 第235-250页 |
| (一) 自由：人类的本性追求 | 第235-237页 |
| (二) 教学自由的内涵 | 第237-238页 |
| (三) 教学自由何以可能 | 第238-240页 |
| (四) 教学自由的限度 | 第240-242页 |
| (五) 教学习惯与教学自由 | 第242-243页 |
| (六) 教学自由实现的路径 | 第243-250页 |
| 结语 教学本真在教学习惯的超越中实现 | 第250-253页 |
| 参考文献 | 第253-268页 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文及研究成果 | 第268-269页 |
| 后记 | 第269-270页 |
