信息时代学习型教师组织的创建研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| 一 研究背景 | 第7-8页 |
| 二 问题提出 | 第8-9页 |
| 三 国内外研究概况 | 第9-10页 |
| 四 研究目的和方法 | 第10-11页 |
| 第一章 学习型教师组织研究的相关理论 | 第11-19页 |
| 第一节 学习型组织理论 | 第11-14页 |
| 一 学习型组织的概念 | 第11-12页 |
| 二 学习型组织的特点 | 第12-13页 |
| 三 学习型组织构建的五项修炼 | 第13-14页 |
| 第二节 学习型组织中的知识管理 | 第14-19页 |
| 一 知识管理的含义 | 第15-18页 |
| 二 知识管理的原则 | 第18-19页 |
| 第二章 组织学习及其模型分析 | 第19-25页 |
| 第一节 组织学习概述 | 第19-21页 |
| 一 组织学习的定义 | 第19页 |
| 二 个体学习、组织学习的关系 | 第19-20页 |
| 三 组织学习和知识共享 | 第20-21页 |
| 第二节 组织学习的模型分析 | 第21-24页 |
| 一 斯拉托模型 | 第21-22页 |
| 二 阿基里斯模型 | 第22页 |
| 三 改进的阿基里斯的模型 | 第22-24页 |
| 第三节 组织学习中的讨论和深度会谈 | 第24-25页 |
| 第三章 传统教师组织中的学习智障分析 | 第25-30页 |
| 第一节 彼得·圣吉指出的组织学习智障 | 第25-26页 |
| 第二节 传统教师组织中的学习智障 | 第26-30页 |
| 一 习而不察的现象 | 第26页 |
| 二 从经验中学习的错觉 | 第26页 |
| 三 专注于个别事件的现象 | 第26-27页 |
| 四 本位主义的现象 | 第27页 |
| 五 知识共享困难 | 第27-28页 |
| 六 传统的教师组织管理制度 | 第28-30页 |
| 第四章 学习型教师组织的创建模型及策略 | 第30-46页 |
| 第一节 学习型教师组织共同愿景的建立 | 第30-31页 |
| 第二节 学习型教师组织结构的变革 | 第31-33页 |
| 一 传统教师组织的结构及弊端 | 第31-32页 |
| 二 学习型教师组织的结构 | 第32-33页 |
| 第三节 学习型教师组织文化氛围的形成 | 第33-37页 |
| 一 学习型组织文化的功能 | 第34页 |
| 二 学习型教师组织的文化建设策略 | 第34-37页 |
| 第四节 学习型教师组织中的教师和领导 | 第37-41页 |
| 一 学习型教师组织中的教师 | 第37-40页 |
| 二 学习型教师组织中的领导 | 第40-41页 |
| 第五节 学习型教师组织中知识库和知识地图 | 第41-43页 |
| 一 建设教师组织知识库 | 第41-42页 |
| 二 建立教师组织的知识地图 | 第42-43页 |
| 第六节 学习型教师组织中的信息技术支持 | 第43-45页 |
| 一 信息技术是促进教师组织学习的有效工具 | 第43页 |
| 二 信息技术作为教师组织知识管理的工具 | 第43-44页 |
| 三 校园局域网提供组织内部知识共享平台 | 第44-45页 |
| 四 因特网对教师组织知识联盟的支持 | 第45页 |
| 小结： | 第45-46页 |
| 第五章 虚拟教师组织的建设 | 第46-52页 |
| 第一节 虚拟教师组织的概念及特点 | 第46-47页 |
| 第二节 虚拟教师组织的知识交流和共享 | 第47-51页 |
| 一 Blog概述 | 第47-48页 |
| 二 基于Blog的知识交流和共享平台 | 第48-50页 |
| 三 使用Blog时候应注意的问题 | 第50-51页 |
| 第三节 虚拟教师组织凝聚力的提高策略 | 第51-52页 |
| 总结 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录：学习型教师组织案例 | 第55-58页 |
| 一 习客：走向现代教育的网络化学习型组织 | 第55-56页 |
| 二 星韵地理博客堂 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
