亨利·吉鲁的教师观研究
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、选题缘由 | 第10-13页 |
| 二、研究意义 | 第13页 |
| 三、文献综述 | 第13-16页 |
| 四、概念界定 | 第16-17页 |
| 五、研究方法 | 第17-18页 |
| 第一章 教师的知识、课程及批判意识观 | 第18-29页 |
| 一、区分导向性知识和生产性知识 | 第19-21页 |
| （一）导向性知识的概念 | 第19页 |
| （二）对传统知识观的批判 | 第19-20页 |
| （三）树立批判的知识观 | 第20-21页 |
| 二、认识隐性课程 | 第21-25页 |
| （一）隐性课程的概念 | 第21-22页 |
| （二）对隐性课程的认知现状 | 第22页 |
| （三）认识隐性课程的意义 | 第22-25页 |
| 三、培养学生政治的、批判的意识 | 第25-29页 |
| （一）对教育政治性的溯源和关于批判思维的理解 | 第25-26页 |
| （二）参考框架的作用 | 第26-27页 |
| （三）构建新课程 | 第27-29页 |
| 第二章 教师的任务 | 第29-40页 |
| 一、与学生开展交流和对话 | 第29-31页 |
| （一）“沉默的文化”的危害 | 第29-30页 |
| （二）在对话中“解放记忆” | 第30-31页 |
| 二、消除隐性课程 | 第31-35页 |
| （一）隐性课程产生的过程及结果 | 第31-32页 |
| （二）消除隐性课程的措施 | 第32-35页 |
| 三、在写作中培养批判性思维 | 第35-40页 |
| （一）对传统写作教学的批判 | 第35-37页 |
| （二）写作教学与批判思维 | 第37-40页 |
| 第三章 教师的素质观 | 第40-45页 |
| 一、教师的职业和专业素质 | 第40-41页 |
| （一）摒弃管理和控制的话语 | 第40-41页 |
| （二）主动使用中肯性的话语 | 第41页 |
| 二、教师的政治意识素质 | 第41-42页 |
| （一）使教育更具有政治性 | 第42页 |
| （二）使政治更具有教育性 | 第42页 |
| 三、教师的批判性素质 | 第42-43页 |
| （一）树立批判意识，发展自身权能 | 第43页 |
| （二）主动使用批判教学法 | 第43页 |
| 四、教师的未来意识素质 | 第43-45页 |
| （一）承担对未来时代的义务，树立建民主世界的目标 | 第44页 |
| （二）使教育体现乌托邦色彩，积极构建理想未来 | 第44-45页 |
| 第四章 教师作为转化性知识分子 | 第45-51页 |
| 一、教师工作的贬值与教师技能的退化 | 第45-47页 |
| （一）师资培训课程的缺陷 | 第46-47页 |
| （二）教学领域中的管理教育学 | 第47页 |
| 二、作为转化性知识分子的教师 | 第47-51页 |
| （一）将教师视为知识分子 | 第47-49页 |
| （二）将教师视为转化性知识分子 | 第49-51页 |
| 第五章 评价与启示 | 第51-54页 |
| 一、评价 | 第51-53页 |
| （一）吉鲁教师观的特色与意义 | 第51-52页 |
| （二）对吉鲁教师观的质疑 | 第52-53页 |
| 二、启示 | 第53-54页 |
| （一）采取批判立场，开展批判对话，培养批判意识 | 第53页 |
| （二）发展一套新的教育语言 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 注释 | 第55-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
