中国公民教育的诞生—课程史的研究
| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-16页 |
| 第一章 公民教育课程史研究的合理性探寻 | 第16-46页 |
| 第一节 公民教育课程研究的审思 | 第16-32页 |
| 一、公民教育课程研究的价值 | 第16-20页 |
| (一) 公民教育课程与人的现代化 | 第16-18页 |
| (二) 公民教育课程与公民社会的崛起 | 第18-20页 |
| 二、已有研究对公民教育课程问题的争论 | 第20-29页 |
| (一) 公民教育课程目标的变迁 | 第20-23页 |
| (二) 公民教育课程内容的选择 | 第23-26页 |
| (三) 公民教育课程组织形式的设计 | 第26-29页 |
| 三、本课题拟深化的问题 | 第29-32页 |
| (一) 聚焦公民教育科目的演化 | 第30-31页 |
| (二) 探讨公民教育课程的主题变迁与生成过程 | 第31-32页 |
| 第二节 公民教育课程史的研究路径 | 第32-46页 |
| 一、课程史作为一个研究领域的兴起 | 第33-36页 |
| (一) 萌芽期(1926-1970) | 第33页 |
| (二) 奠基期(1970-1990) | 第33-35页 |
| (三) 多元发展期(1990年代至今) | 第35-36页 |
| 二、课程史研究的经典路径 | 第36-40页 |
| (一) 八种课程史研究视角 | 第36-37页 |
| (二) 三种课程史经典写法 | 第37-38页 |
| (三) 课程史研究的内涵及价值 | 第38-40页 |
| 三、本课题的课程史视角和研究设计 | 第40-46页 |
| (一) 学校科目社会史研究的视角与方法 | 第40-42页 |
| (二) 公民科社会史研究要解决的关键问题 | 第42-44页 |
| (三) 时间跨度与阶段划分的说明 | 第44-46页 |
| 第二章 现代化进程开启公民教育课程 | 第46-109页 |
| 第一节 政教界的思想争锋与公民教育设计 | 第47-69页 |
| 一、君主立宪派的公民教育思想 | 第47-57页 |
| (一) 严复的公民教育译述 | 第48-51页 |
| (二) 梁启超对国族的建构 | 第51-54页 |
| (三) 公民教育思想的文化底色 | 第54-57页 |
| 二、君主专制派的臣民教育课程 | 第57-63页 |
| (一) 中体西用的兴学主张 | 第58-59页 |
| (二) 政艺兼修的通才教育 | 第59-61页 |
| (三) 读经讲经课与修身科 | 第61-63页 |
| 三、民主共和派的公民教育策略 | 第63-69页 |
| (一) 先建国后公民教育的方针 | 第63-65页 |
| (二) 激进的公民教育活动 | 第65-67页 |
| (三) 争夺修身教科书的阵地 | 第67-69页 |
| 第二节 公民教育课程的社会文化基础 | 第69-87页 |
| 一、下层社会群体与公共空间的生长 | 第69-76页 |
| (一) 市政建设催生市民意识 | 第70-72页 |
| (二) 工业化解构传统价值系统 | 第72-74页 |
| (三) 公共空间连结日常生活与国家政治 | 第74-76页 |
| 二、中等社会群体与公共领域的发育 | 第76-83页 |
| (一) 民间话语权初开 | 第78-79页 |
| (二) 民间社团及教育组织初兴 | 第79-82页 |
| (三) 学校及社会教育作为公共领域之一 | 第82-83页 |
| 三、学生群体社会参与意识的觉醒 | 第83-87页 |
| (一) 学生群体的形成 | 第83-84页 |
| (二) 学生群体的民主追求 | 第84-87页 |
| 第三节 共和政体对公民教育课程的需求 | 第87-109页 |
| 一、民国初年的公民道德教育 | 第87-95页 |
| (一) 以公民道德教育为中心的教育宗旨 | 第87-91页 |
| (二) 旧修身科中的新道德 | 第91-95页 |
| 二、国家政治权力的重建及国民教育思潮 | 第95-103页 |
| (一) 新共和的权力合法性危机及权力重建困境 | 第95-98页 |
| (二) 国家主义的公民教育思潮初兴 | 第98-103页 |
| 三、政教精英对国民素质的反思与聚焦 | 第103-109页 |
| (一) 梁启超的《国民浅训》 | 第103-106页 |
| (二) 孙中山的《民权初步》 | 第106-109页 |
| 第三章 社会自下而上争取公民教育课程 | 第109-146页 |
| 第一节 新课程呼唤公民科 | 第109-125页 |
| 一、双新运动与个人主义公民教育理念 | 第109-118页 |
| (一) 追求科学与民主的双新运动 | 第110-113页 |
| (二) 指向公民素养的教育宗旨提案 | 第113-115页 |
| (三) 杜威访华促进公民教育理论的发展 | 第115-118页 |
| 二、走向世界主义的公民教育理念 | 第118-122页 |
| (一) 罗素带来世界主义 | 第118-120页 |
| (二) 知识分子的政治主张 | 第120-122页 |
| 三、民间教育组织落实公民教育课程 | 第122-125页 |
| (一) 促成七条教育标准 | 第123页 |
| (二) 编订公民教材 | 第123-124页 |
| (三) 设立公民科 | 第124-125页 |
| 第二节 公民科的初体验 | 第125-135页 |
| 一、课程组织形式 | 第126-128页 |
| (一) 初小与初中的社会科 | 第126-127页 |
| (二) 高小与高中的公民科 | 第127-128页 |
| 二、课程内容与教科书 | 第128-130页 |
| (一) 以团体生活为中心的课程内容 | 第128-129页 |
| (二) 以儿童为中心的同心圆式教材 | 第129-130页 |
| 三、公民科的荣耀与落寞 | 第130-135页 |
| (一) 学校开设公民科的实况 | 第131-132页 |
| (二) 公民科受到的漠视与误认 | 第132-133页 |
| (三) 影响公民科制度化的因素 | 第133-135页 |
| 第三节 让学生在学校中练习自治 | 第135-146页 |
| 一、学生自治的原理与意义 | 第135-139页 |
| (一) 杜威对中国学生自治的建议 | 第136-137页 |
| (二) 教育界对学生自治的期待 | 第137-139页 |
| 二、学生自治的两种类型 | 第139-142页 |
| (一) 群体生活学生自治的说法与做法 | 第139-141页 |
| (二) 个体生活学生自治的说法与做法 | 第141-142页 |
| 三、学生自治的渊源及误区 | 第142-146页 |
| (一) 从高等教育向基础教育阶段下放的不足 | 第143-144页 |
| (二) 过度追求政治价值的危险 | 第144-146页 |
| 第四章 国家权力干预公民教育课程 | 第146-173页 |
| 第一节 训政下的保养 | 第146-159页 |
| 一、党化教育开始一统天下 | 第147-149页 |
| (一) 中央集权式教育体制的确立 | 第147-148页 |
| (二) 国家主义公民教育思想的复兴 | 第148-149页 |
| 二、当公民科遭遇党义科 | 第149-154页 |
| (一) 新增三民主义与党义科 | 第149-152页 |
| (二) 公民科的知识化处理 | 第152-154页 |
| 三、知识分子对公共文教空间的争取 | 第154-159页 |
| (一) 新月派的人权论战 | 第155-156页 |
| (二) 从识字抓起的乡村公民教育 | 第156-159页 |
| 第二节 身与心的规训 | 第159-165页 |
| 一、公民科的回归 | 第159-161页 |
| (一) 中小学公民科课程标准 | 第159-160页 |
| (二) 亲历公民科的记忆 | 第160-161页 |
| 二、公民训练的实施 | 第161-165页 |
| (一) 中小学公民训练标准 | 第162-163页 |
| (二) 公民训练实施个案 | 第163-165页 |
| 第三节 新生活的理想 | 第165-173页 |
| 一、新生活运动的发动 | 第165-169页 |
| (一) 身体美学与公共意识的改造 | 第165-167页 |
| (二) 新生活运动的实施策略与效果 | 第167-169页 |
| 二、新生活运动的提示 | 第169-173页 |
| (一) 人的思想行为的现代化是最深层的现代化 | 第170页 |
| (二) 对生活方式的规范不是通往现代公民之路 | 第170-171页 |
| (三) 可持续的公民教育是由国家办社会的教育 | 第171-173页 |
| 第五章 推动中国公民教育诞生的结构与主体 | 第173-183页 |
| 第一节 现代化与教育的双重逻辑 | 第173-177页 |
| 一、公民科的外部认同 | 第173-175页 |
| 二、公民科的内部困境 | 第175-177页 |
| 第二节 中等社会与政治国家的博弈 | 第177-183页 |
| 一、中等群体的社会建构 | 第178-180页 |
| 二、政治国家的双赢努力 | 第180-183页 |
| 参考文献 | 第183-188页 |
| 后记 | 第188-189页 |
