| 内容摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 一 “新语文教育”的背景 | 第9-14页 |
| （一） 百年现代语文教育曲折历程的呼唤 | 第9-12页 |
| （二） 新时期二十年语文教育改革的继续 | 第12-13页 |
| （三） 世纪末语文教育大讨论的热切期待 | 第13-14页 |
| 二 “新语文教育”的性质 | 第14-21页 |
| （一） 以“立人”为指归 | 第14-16页 |
| （二） 回归母语教育 | 第16-18页 |
| （三） 走“生活语文”之路 | 第18-21页 |
| 三 “新语文教育”的取向 | 第21-29页 |
| （一） 生命意识是语文系统工程的基点 | 第22页 |
| （二） 唤醒生命意识是作为言语教育的语文课的内在要求 | 第22-24页 |
| （三） 唤醒生命意识是传统语文学研究的现代启示 | 第24页 |
| （四） 唤醒生命意识是语文价值系统的焦点 | 第24-26页 |
| （五） 从作文教学看唤醒生命意识的作用 | 第26-29页 |
| 四 “新语文教育”的实施策略 | 第29-37页 |
| （一） 交往：语文教学规范的新选择 | 第29-32页 |
| （二） 重构：交往视野中语文教育新理念 | 第32-33页 |
| （三） 交往：“沟通”与“合作”的活动 | 第33-37页 |
| 1、 活动是交往式教学的逻辑起点 | 第33-34页 |
| 2、 对话是交往式教学的主要形式 | 第34页 |
| 3、 民主是交往式教学的重要保证 | 第34-35页 |
| 4、 自由是交往式教学的最佳境界 | 第35-37页 |
| 引文注释 | 第37-39页 |
| 主要参考书目 | 第39-40页 |
| 后记 | 第40页 |