| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 第一章 课程目标模式的尴尬 | 第8-10页 |
| 第二章 课程与教学的“过程理论” | 第10-19页 |
| 第一节 过程与过程性课程 | 第10-12页 |
| 一、过程及其主要特征 | 第10页 |
| 二、目标和过程的辨证认识 | 第10-11页 |
| 三、课程和教学作为过程的解释 | 第11-12页 |
| 第二节 课程与教学的“过程理论” | 第12-19页 |
| 一、杜威的过程教育思想 | 第12-13页 |
| 二、怀特海的过程教育哲学 | 第13-15页 |
| 三、斯滕豪斯的过程模式 | 第15-17页 |
| 四、多尔的后现代课程观 | 第17-19页 |
| 第三章 基于“过程理论”的教育实质及其课程理解和教学设计 | 第19-32页 |
| 第一节 “过程理论”对教育的启示——过程教育 | 第19-22页 |
| 一、过程教育 | 第19页 |
| 二、过程教育的内涵 | 第19-21页 |
| 三、过程教育的价值 | 第21-22页 |
| 第二节 对过程教育课程本质的理解 | 第22-26页 |
| 一、反对课程领域中的思想和技术理性 | 第22-23页 |
| 二、呼吁课程的开放性和不确定性 | 第23页 |
| 三、赞赏多元的课程理解 | 第23-24页 |
| 四、注重课程目标的生成性和表现性 | 第24页 |
| 五、强调情境化和有价值取向的课程内容的选择和实施 | 第24页 |
| 六、关注学习者的自我意识和创造性等生态理念 | 第24-25页 |
| 七、寻求生成性的课程评价 | 第25-26页 |
| 第三节 过程课程的教学设计思路 | 第26-32页 |
| 一、过程课程教学设计的价值取向 | 第26-27页 |
| 二、过程课程的教学设计思路 | 第27-32页 |
| 第四章 过程课程教学设计实例 | 第32-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 后记 | 第42页 |