| 一、绪论 | 第1-11页 |
| (一) 问题的提出 | 第9页 |
| (二) 研究目的与研究内容 | 第9-10页 |
| 1. 研究目的 | 第9页 |
| 2. 研究内容 | 第9-10页 |
| (三) 研究思路与研究方法 | 第10-11页 |
| 1. 研究思路 | 第10页 |
| 2. 研究方法 | 第10-11页 |
| 二、我国职前教师教育课程的文化传承分析 | 第11-26页 |
| (一) 我国职前教师教育课程的文化隔离 | 第11-20页 |
| 1. 课程与教学的文化隔离之一般分析 | 第11-12页 |
| 2. 我国职前教师教育课程在内部课程设置上的文化隔离 | 第12-17页 |
| 3. 我国职前教师教育课程在外部文化生态上的隔离 | 第17-20页 |
| (二) 我国职前教师教育课程的文化衰减 | 第20-26页 |
| 1. 课程与教学的文化衰减之一般分析 | 第20-22页 |
| 2. 我国职前教师教育课程中的文化衰减 | 第22-23页 |
| 3. 职前教师教育课程中文化衰减的拉制 | 第23-26页 |
| 三、我国职前教师教育面临的三个层次的文化适应 | 第26-36页 |
| (一) 学校教育与文化适应的关系 | 第26-27页 |
| (二) 我国职前教师教育面临的三个层次的文化适应 | 第27-32页 |
| 1. 中国传统文化与现代文化的适应 | 第27-29页 |
| 2. 教育文化与社会文化的适应 | 第29-30页 |
| 3. 职前教师与教育文化的适应 | 第30-32页 |
| (三) 三个层次的文化适应对职前教师教育的要求 | 第32-36页 |
| 1. 职前教师教育的文化变革 | 第32-34页 |
| 2. 职前教师教育的目标——文化自觉的教师 | 第34-36页 |
| 四、文化适应视野下我国职前教师教育课程形态的理想描述 | 第36-41页 |
| (一) 以实践为价值取向 | 第36页 |
| (二) 课程标准追求理解与体认 | 第36-37页 |
| (三) 追求课程的生态性 | 第37-38页 |
| (四) 追求课程的反思性 | 第38-39页 |
| (五) 追求课程的生成性 | 第39-41页 |
| 五、以文化适应为旨归的我国职前教师教育课程的构想 | 第41-47页 |
| (一) 以文化适应为旨归的职前教育课程建设的要求 | 第41页 |
| (二) 以文化适应为旨归的我国职前教师教育课程建设构想 | 第41-46页 |
| 1. 职前教师教育的本体课程 | 第41-42页 |
| 2. 职前教师延伸教育课程 | 第42-43页 |
| 3. 高校教师继续教育课程 | 第43-44页 |
| 4. 职前教师实习单位继续教育课程 | 第44-46页 |
| (三) 职前教师教育课程在课程管理中的文化采借问题 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 学位论文独创性声明 | 第52页 |
| 学位论文使用授权声明 | 第52页 |
