普通高校函授教育网络助学研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-23页 |
| （一） 选题缘由与研究意义 | 第9-14页 |
| 1. 选题缘由 | 第9-11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-14页 |
| （二） 概念界定 | 第14-16页 |
| 1. 普通高校 | 第14页 |
| 2. 成人函授教育 | 第14-15页 |
| 3. 网络助学 | 第15-16页 |
| （三） 国内外研究现状 | 第16-21页 |
| 1. 国内已有研究 | 第16-18页 |
| 2. 国外已有研究 | 第18-20页 |
| 3. 对已有研究的评价 | 第20-21页 |
| （四） 研究思路和研究方法 | 第21-22页 |
| （五） 创新之处 | 第22-23页 |
| 一、函授教育与网络助学 | 第23-30页 |
| （一） 传统函授教育的主要缺陷 | 第23-26页 |
| 1. 教学手段落后 | 第23-24页 |
| 2. 政策导向偏离 | 第24页 |
| 3. 教学内容僵化 | 第24-25页 |
| 4. 教学模式单一 | 第25页 |
| 5. 站点管理混乱 | 第25-26页 |
| （二） 函授教育与网络教育的关系 | 第26-28页 |
| 1. 历史渊源和蕴涵关系 | 第27页 |
| 2. 网络教育的导向作用 | 第27-28页 |
| （三） 网络助学与函授教育的关系 | 第28-30页 |
| 二、采用网络助学手段的优越性 | 第30-36页 |
| 1. 提高学习自觉性和实效性 | 第30-31页 |
| 2. 促进教学内容丰富和更新 | 第31-32页 |
| 3. 提高面授的课堂教学效果 | 第32-33页 |
| 4. 改变师生的角色地位意识 | 第33-34页 |
| 5. 促进自我学习手段现代化 | 第34页 |
| 6. 有利于学分制的逐步实现 | 第34页 |
| 7. 更好地解决学员工学矛盾 | 第34-36页 |
| 三、函授教育网络助学的实施要素 | 第36-49页 |
| （一） 学习者 | 第36-40页 |
| 1. 个体差异对网络助学效果的影响 | 第36-38页 |
| 2. 网络环境下学习者的信息素质 | 第38-40页 |
| （二） 网络技术 | 第40-46页 |
| 1. 网络学习的技术支持 | 第40-42页 |
| 2. 影响技术有效性的主要因素 | 第42-44页 |
| 3. 设计技术优化的学习环境 | 第44-46页 |
| （三） 教师 | 第46-49页 |
| 1. 适应新的教学环境 | 第46-47页 |
| 2. 有效利用信息技术 | 第47-49页 |
| 四、函授教育网络助学实施 | 第49-63页 |
| （一） 函授教育网络助学的实施原则 | 第49-52页 |
| 1. 注重提高学习质量 | 第49-50页 |
| 2. 注重开发潜在生源 | 第50-51页 |
| 3. 注重控制教育成本 | 第51-52页 |
| 4. 发扬函授教育传统优势 | 第52页 |
| （二） 对函授教育的网络化改造 | 第52-55页 |
| 1. 使教学媒体多样化 | 第52-53页 |
| 2. 使教学设施现代化 | 第53页 |
| 3. 使教学模式人性化 | 第53-54页 |
| 4. 使学习模式个性化 | 第54-55页 |
| （三） 函授教育的网络化建模 | 第55-63页 |
| 1. 技术支持模型 | 第55-60页 |
| 2. 理论教学模型 | 第60页 |
| 3. 实践教学模型 | 第60-61页 |
| 4. 系统运行模式 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| （一） 中文文献 | 第65-68页 |
| 1. 著作类 | 第65-66页 |
| 2. 期刊论文类 | 第66-67页 |
| 3. 学位论文类 | 第67-68页 |
| （二） 外文文献 | 第68-69页 |
| 附录 | 第69-87页 |
| 附录一：河南大学网络助学改革试点 | 第69-85页 |
| 1. 学校总体规划 | 第70-72页 |
| 2. 网络助学平台 | 第72-80页 |
| 3. 技术支持系统 | 第80-82页 |
| 4. 网络助学现状 | 第82-85页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
