| 中文摘要 | 第8-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.3 研究内容 | 第13页 |
| 1.4 概念的界定 | 第13页 |
| 1.4.1 作业和课后作业的内涵 | 第13页 |
| 1.4.2 高中英语课后作业的内涵 | 第13页 |
| 1.5 文献综述 | 第13-19页 |
| 1.5.1 国外对课后作业的相关研究 | 第13-16页 |
| 1.5.2 国内对课后作业的相关研究 | 第16-19页 |
| 第二章 当前高中英语课后作业布置的现状调查 | 第19-33页 |
| 2.1 调查设计 | 第19-21页 |
| 2.1.1 调查对象 | 第19-20页 |
| 2.1.2 调查方法 | 第20-21页 |
| 2.1.3 调查过程 | 第21页 |
| 2.2 调查结果统计与分析 | 第21-30页 |
| 2.2.1 学生调查问卷与访谈结果分析 | 第21-28页 |
| 2.2.2 教师调查问卷与访谈结果分析 | 第28-30页 |
| 2.3 调查结论 | 第30-33页 |
| 2.3.1 关于学生方面高中英语课后作业存在的问题及原因分析 | 第30-31页 |
| 2.3.2 关于教师方面高中英语课后作业存在的问题及原因分析 | 第31-33页 |
| 第三章 学生视角下高中英语课后作业优化布置的策略 | 第33-37页 |
| 3.1 以学生为主体,将课后作业合理化分层 | 第33-34页 |
| 3.1.1 根据学生已有的英语水平布置课后作业 | 第33页 |
| 3.1.2 根据学生现阶段智力水平布置课后作业 | 第33-34页 |
| 3.2 从“为学而学”到“为用而学”布置生活化作业 | 第34-35页 |
| 3.2.1 突破传统课后作业局限,突显英语的交际功能 | 第34页 |
| 3.2.2 畅通英语学习和交流渠道,为学生提供更多用英语的机会 | 第34-35页 |
| 3.3 从“学得”到“习得”优化课后作业的形式与内容 | 第35-37页 |
| 3.3.1 课后作业要听说读写并重 | 第35-36页 |
| 3.3.2 课后作业内容要生动有趣,促进学生思维和能力发展 | 第36-37页 |
| 第四章 教师视角下高中英语课后作业优化布置的策略 | 第37-42页 |
| 4.1 教师要转变现有的作业观 | 第37-39页 |
| 4.1.1 教师应认清布置课后作业的目的 | 第37-38页 |
| 4.1.2 教师布置课后作业时应遵循的原则 | 第38-39页 |
| 4.2 布置适量、适度的课后作业 | 第39-40页 |
| 4.2.1 课后作业适量原则 | 第39-40页 |
| 4.2.2 课后作业适度原则 | 第40页 |
| 4.3 基于激励理论优化课后作业的评价模式 | 第40-42页 |
| 4.3.1 评价主体多元化,满足学生需要 | 第40-41页 |
| 4.3.2 评价方式多元化,以鼓励学生为主 | 第41页 |
| 4.3.3 评价手段多样化,使学生不断的品尝成功的美妙滋味 | 第41-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 个人简况 | 第53-56页 |
