| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第12-34页 |
| 一、选题的缘由 | 第12-18页 |
| (一) 当代学校体育发展出现新趋势 | 第12-14页 |
| (二) 当代世界学校体育教育的共同困境 | 第14-15页 |
| (三) 当代我国学校体育教育存在的问题需要进行教育价值反思 | 第15-18页 |
| 二、研究的意义 | 第18-24页 |
| (一) 理论意义 | 第19-21页 |
| (二) 实践意义 | 第21-24页 |
| 三、国内外学校体育价值研究的文献综述 | 第24-31页 |
| (一) 国内学校体育价值研究的现状分析 | 第24-29页 |
| (二) 国外学校体育价值研究的现状分析 | 第29-31页 |
| 四、研究思路与方法 | 第31-33页 |
| (一) 研究思路 | 第31-32页 |
| (二) 研究方法 | 第32-33页 |
| 五、研究的特色与创新 | 第33-34页 |
| 第一章 学校体育教育价值取向的理论基础 | 第34-51页 |
| 一、价值的相关理论 | 第34-39页 |
| (一) 价值与价值取向的内涵 | 第34-36页 |
| (二) 教育价值与教育价值取向的内涵 | 第36-39页 |
| 二、体育与学校体育相关理论 | 第39-48页 |
| (一) 体育的本质 | 第40-45页 |
| (二) 学校体育的内涵 | 第45-46页 |
| (三) 教育、体育与学校体育三者之间的关系辨析 | 第46-48页 |
| 三、体育的教育价值取向与学校体育教育价值取向内涵 | 第48-51页 |
| (一) 体育的教育价值取向 | 第48-49页 |
| (二) 学校体育教育价值取向 | 第49-51页 |
| 第二章 学校体育教育价值取向的历史考察 | 第51-78页 |
| 一、我国学校体育及其教育价值取向的历史考察 | 第51-66页 |
| (一) 古代学校体育及其教育价值取向 | 第51-59页 |
| (二) 近代学校体育及其教育价值取向 | 第59-63页 |
| (三) 现代学校体育教育及其教育价值取向的新发展 | 第63-66页 |
| 二、西方学校体育及其教育价值取向历史考察 | 第66-76页 |
| (一) 古代西方学校体育教育及其教育价值取向 | 第66-70页 |
| (二) 近代西方学校体育教育及其教育价值取向 | 第70-75页 |
| (三) 二战以后现代学校体育及其教育价值取向 | 第75-76页 |
| 三、中西方学校体育教育价值取向的差异与反思 | 第76-78页 |
| 第三章 当代我国学校体育教育价值取向的现状审视 | 第78-102页 |
| 一、学校体育教育的价值取向的问题审视 | 第78-88页 |
| (一) 学校体育教育目的价值现状分析 | 第78-79页 |
| (二) 学校体育教学内容的价值选择现状分析 | 第79-80页 |
| (三) 学校体育教学过程的价值掌控现状分析 | 第80-82页 |
| (四) 学校体育教育评价的价值现状分析 | 第82-84页 |
| (五) 学校体育教师地位的价值现状分析 | 第84-88页 |
| 二、学校体育教育价值取向偏差的表现 | 第88-93页 |
| (一) 学校体育社会价值取向主导下导致个人价值的缺失 | 第88-90页 |
| (二) 学校体育科学主义主导下导致人文精神的缺失 | 第90-91页 |
| (三) 学校体育理性主义主导下导致非理性精神的弱化 | 第91-93页 |
| 三、学校体育教育价值取向偏差的根源分析 | 第93-102页 |
| (一) 传统文化“以国为本”价值观的影响 | 第93-95页 |
| (二) 功利主义价值观的影响 | 第95-96页 |
| (三) 西方传统哲学身心二元论的影响 | 第96-99页 |
| (四) 现代性的消极后果影响 | 第99-102页 |
| 第四章 我国当代学校体育应然教育价值取向探寻 | 第102-121页 |
| 一、当代学校体育教育价值取向的核心理念 | 第102-107页 |
| (一) 培养人是学校体育的价值所在 | 第102-104页 |
| (二) 人的生命是学校体育教育的原点 | 第104-106页 |
| (三) 学校体育教育要培养“完整的人” | 第106-107页 |
| 二、当代学校体育价值取向确立的依据 | 第107-114页 |
| (一) 教育政策对人之健康的重视 | 第107-108页 |
| (二) 当代学校体育教育中人的回归 | 第108-110页 |
| (三) 近现代西方哲学价值取向中身体的转向 | 第110-112页 |
| (四) 当代社会个人主体意识的觉醒 | 第112-114页 |
| 三、当代学校体育教育价值取向追求的基本点 | 第114-117页 |
| (一) 学校体育教育要注重人的主体意识培养 | 第114-115页 |
| (二) 学校体育教育要注重对人的独立人格培养 | 第115-116页 |
| (三) 学校体育教育要注重培养人的自由个性 | 第116-117页 |
| 四、当代学校体育教育价值取向实现的根本要求 | 第117-121页 |
| (一) 学校体育首要教育价值在于促进人的生命的生成 | 第117-118页 |
| (二) 学校体育教育要回归学生的生活世界 | 第118-121页 |
| 第五章 当代我国学校体育教育变革的基本策略 | 第121-138页 |
| 一、重塑学校体育教育价值观念以正本清源 | 第121-123页 |
| (一) 学校体育教育价值观念需要从工具理性转向以人为本 | 第121-123页 |
| (二) 以人为本教育价值观是为学校体育正本清源 | 第123页 |
| 二、制订“多维”的学校体育教育与教学目标以培养“完整的人” | 第123-126页 |
| (一) 学校体育教育目标需要从“一维”转向“多维” | 第123-124页 |
| (二) 推进学校体育教育目标“多维”的举措 | 第124-126页 |
| 三、注重与时俱进关注人的教育生成 | 第126-128页 |
| (一) 人的教育发展是动态的生成过程 | 第126-127页 |
| (二) 学校体育教育过程要促进人自我生成 | 第127-128页 |
| 四、丰富学校体育教学内容以满足学生个性发展 | 第128-131页 |
| (一) 教学内容要体现学生主体的价值需求 | 第128-129页 |
| (二) 教学内容的选择要立足于学生的经验和生活 | 第129-130页 |
| (三) 关照学生个体差异,丰富学校体育教学内容 | 第130-131页 |
| 五、改进学体育教育评价以促进学生的“完整性”发展 | 第131-134页 |
| (一) 学校体育教育评价要尊重学生的主体地位 | 第131-133页 |
| (二) 从“完整的人”出发构建多元化的学校体育教育评价体系 | 第133-134页 |
| 六、完善体育教师培养方式以提高专业水平 | 第134-138页 |
| (一) 提升高校体育教育专业质量,加强其对学生“专业性”培养 | 第134-136页 |
| (二) 加强专业理论与实践的融合,促使体育教师专业的发展 | 第136-137页 |
| (三) 制订体育教师专业标准,保证体育教师专业质量 | 第137-138页 |
| 结语 | 第138-139页 |
| 参考文献 | 第139-147页 |
| 后记 | 第147-148页 |
