| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.2 前期调查 | 第9-10页 |
| 1.3 课题研究的内容及目标 | 第10页 |
| 1.4 课题研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.5 研究方法 | 第11页 |
| 1.6 论文结构 | 第11-13页 |
| 2 国内外研究综述 | 第13-18页 |
| 2.1 国内研究情况 | 第13-15页 |
| 2.1.1 化学学习难点研究情况 | 第13-14页 |
| 2.1.2 化学学习方法研究情况 | 第14-15页 |
| 2.2 国外研究情况 | 第15-17页 |
| 2.2.1 学习难点的研究情况 | 第15-16页 |
| 2.2.2 学习方法的研究 | 第16-17页 |
| 2.3 国内外研究的不足 | 第17-18页 |
| 3 课题研究的理论基础 | 第18-22页 |
| 3.1 课题的理论基础 | 第18-21页 |
| 3.1.1 多元智力理论与学习风格理论 | 第18-19页 |
| 3.1.2 三层级说 | 第19-20页 |
| 3.1.3 学习科学理论 | 第20-21页 |
| 3.2 概念界定 | 第21-22页 |
| 4 调查统计 | 第22-42页 |
| 4.1 学习难点检测 | 第22-27页 |
| 4.1.1 知识难点检测 | 第22-25页 |
| 4.1.2 能力难点检测 | 第25-27页 |
| 4.2 难点成因调查问卷设计 | 第27-36页 |
| 4.2.1 问卷的发放 | 第28页 |
| 4.2.2 样本分布 | 第28-29页 |
| 4.2.3 问卷调查结果统计 | 第29-36页 |
| 4.3 学生个案研究 | 第36-42页 |
| 4.3.1 严重偏科型 | 第37-39页 |
| 4.3.2 怕累懒散型 | 第39-40页 |
| 4.3.3 焦虑学习型 | 第40-42页 |
| 5 讨论与分析 | 第42-50页 |
| 5.1 学习难点 | 第42-44页 |
| 5.1.1 知识难点 | 第42-43页 |
| 5.1.2 能力难点 | 第43-44页 |
| 5.2 自我调节学习策略统计结果分析 | 第44-46页 |
| 5.2.1 由动机策略造成的学习困难 | 第44页 |
| 5.2.2 由认知策略造成的学习困难 | 第44-45页 |
| 5.2.3 由管理策略造成的学习困难 | 第45-46页 |
| 5.3 学习心理统计结果分析 | 第46-47页 |
| 5.3.1 由孤独倾向造成学习困难 | 第46页 |
| 5.3.2 由学习焦虑导致的学习困难 | 第46页 |
| 5.3.3 由注意分散导致的学习困难 | 第46-47页 |
| 5.3.4 由放弃倾向导致的学习困难 | 第47页 |
| 5.4 学习风格结果分析 | 第47-48页 |
| 5.5 教师因素对难点形成的影响 | 第48页 |
| 5.6 小结 | 第48-50页 |
| 6 难点突破教学建议 | 第50-60页 |
| 6.1 难点突破教学建议 | 第50-58页 |
| 6.1.1 善用提问模板,提高教学互动效率 | 第51-52页 |
| 6.1.2 对症下药,传授科学的学习方法 | 第52页 |
| 6.1.3 在课堂教学中突出难点突破的学习方法教学 | 第52-53页 |
| 6.1.4 指导学生匹配学习风格与学习方法 | 第53-55页 |
| 6.1.5 教师进行合理的学习干预 | 第55-56页 |
| 6.1.6 布置学习任务,督促学生使用学习方法 | 第56-57页 |
| 6.1.7 分层作业设计,提高学生的完成作业的积极性 | 第57-58页 |
| 6.2 实施效果 | 第58-59页 |
| 6.3 实施过程可能遇到的困难分析 | 第59-60页 |
| 6.3.1 教师指导 | 第59页 |
| 6.3.2 学生的实施 | 第59页 |
| 6.3.3 家长的配合 | 第59-60页 |
| 7 结论与思考 | 第60-62页 |
| 7.1 结论 | 第60-61页 |
| 7.2 反思 | 第61-62页 |
| 注释 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-64页 |
| 附录 | 第64-71页 |
| 附录1 化学学习情况调查问卷 | 第64-66页 |
| 附录2 学习风格问卷表 | 第66-69页 |
| 附录3 知识难点测试卷 | 第69-71页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |