| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 问题提出与研究意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 问题提出 | 第9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-11页 |
| 1.2 研究的问题 | 第11-12页 |
| 2 文献综述及相关概念界定 | 第12-20页 |
| 2.1 文献综述 | 第12-18页 |
| 2.1.1 文献检索的基本情况 | 第12-13页 |
| 2.1.2 关于“活动单导学模式”概念的相关研究 | 第13-14页 |
| 2.1.3 关于“活动单导学模式”实施情况的相关研究 | 第14-16页 |
| 2.1.4 理论依据 | 第16-18页 |
| 2.1.5 对已有研究的总结反思 | 第18页 |
| 2.2 核心概念界定 | 第18-20页 |
| 2.2.1 活动单导学模式 | 第18-19页 |
| 2.2.2 教学 | 第19页 |
| 2.2.3 价值 | 第19页 |
| 2.2.4 实施策略 | 第19-20页 |
| 3 研究的思路和方法 | 第20-24页 |
| 3.1 基本思路 | 第20-22页 |
| 3.2 研究方法 | 第22-24页 |
| 3.2.1 文献法 | 第22页 |
| 3.2.2 课堂观察法 | 第22页 |
| 3.2.3 访谈法 | 第22页 |
| 3.2.4 行动研究法 | 第22-24页 |
| 4 “活动单导学模式”与“学案导学”教学模式的比较 | 第24-26页 |
| 5 “活动单导学模式”在初中数学教学中的价值 | 第26-31页 |
| 5.1 有利于传统教学模式的变革 | 第26页 |
| 5.2 有利于学生发散数学思维 | 第26-28页 |
| 5.3 有利于学生掌握数学知识 | 第28页 |
| 5.4 有利于学生提高数学能力 | 第28-29页 |
| 5.5 有利于提高教师教学研究的有效性 | 第29-30页 |
| 5.6 有利于创设有趣的数学课堂氛围 | 第30-31页 |
| 6 “活动单导学模式”具体实施策略 | 第31-34页 |
| 6.1 明确教学目标从而设计有效的“活动单” | 第31-32页 |
| 6.2 尊重学生主体从而开展切实的“活动” | 第32页 |
| 6.3 重视课堂生成并给予有价值的“评价” | 第32页 |
| 6.4 学先于教并激发学生自主探索的欲望 | 第32-33页 |
| 6.5 以学定教从而尊重学生的差异性 | 第33页 |
| 6.6 以教导学并发挥教师主导作用 | 第33-34页 |
| 7 结语 | 第34-36页 |
| 7.1 研究建议与结论 | 第34-35页 |
| 7.1.1 教育者对活动单理念影响教学反思 | 第34页 |
| 7.1.2 “活动单”数学教学设计流于形式 | 第34页 |
| 7.1.3 研究方法的局限 | 第34-35页 |
| 7.2 研究结论 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
| 致谢 | 第37页 |