| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.1.1 学前教育是教育事业的基础 | 第9页 |
| 1.1.2 学前教育对幼儿发展意义重大 | 第9页 |
| 1.1.3 学前教育对国家命运影响重大 | 第9-10页 |
| 1.1.4 男教师对幼儿发展具有独特的价值 | 第10页 |
| 1.1.5 准幼儿园男教师的专业选择的主动性增强 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 相关概念的界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 幼儿园和幼儿教育 | 第11-12页 |
| 1.3.2 男性教职工和男教师 | 第12页 |
| 1.3.3 教师专业发展 | 第12页 |
| 1.3.4 叙事研究 | 第12-13页 |
| 1.4 相关文献综述 | 第13-17页 |
| 1.4.1 关于性别与幼师职业的相关研究 | 第13-14页 |
| 1.4.2 关于男教师专业发展的相关研究 | 第14-17页 |
| 第2章 男教师专业发展研究的理论基础 | 第17-25页 |
| 2.1 关于社会性别 | 第17页 |
| 2.2 幼儿教师专业标准 | 第17-21页 |
| 2.2.1 专业理念和师德 | 第18-19页 |
| 2.2.2 专业知识 | 第19-20页 |
| 2.2.3 专业能力 | 第20-21页 |
| 2.3 教师专业发展阶段理论 | 第21-23页 |
| 2.3.1 “非关注”阶段 | 第21-22页 |
| 2.3.2 “虚拟关注”阶段 | 第22页 |
| 2.3.3 生存关注阶段 | 第22页 |
| 2.3.4 任务关注阶段 | 第22页 |
| 2.3.5 “自我更新关注”阶段 | 第22-23页 |
| 2.4 教师职业生涯周期理论 | 第23-25页 |
| 第3章 研究设计 | 第25-31页 |
| 3.1 研究的问题 | 第25页 |
| 3.2 研究的对象 | 第25-27页 |
| 3.2.1 选择S老师为研究对象的原因 | 第26页 |
| 3.2.2 选择X幼儿园的理由 | 第26-27页 |
| 3.3 研究方法 | 第27-28页 |
| 3.3.1 访谈法 | 第27页 |
| 3.3.2 文献法 | 第27页 |
| 3.3.3 观察法 | 第27-28页 |
| 3.3.4 叙事研究法 | 第28页 |
| 3.4 研究过程 | 第28-31页 |
| 3.4.1 获取研究资料的过程 | 第28-29页 |
| 3.4.2 资料整理与分析过程 | 第29-30页 |
| 3.4.3 效度检验 | 第30页 |
| 3.4.4 本研究的伦理道德问题 | 第30-31页 |
| 第4章 研究结果和分析 | 第31-41页 |
| 4.1 对幼师专业和职业“懵懂无知”的大学时代 | 第31-34页 |
| 4.1.1 关于S老师选择专业之“懵懂” | 第31-32页 |
| 4.1.2 关于S老师专业课程学习之“刻苦” | 第32-33页 |
| 4.1.3 关于S老师求职经历之“曲折” | 第33-34页 |
| 4.2 新入职的骤变与适应 | 第34-36页 |
| 4.2.1 关于S老师与家长交往之“摩擦” | 第34页 |
| 4.2.2 关于S老师课程设计之“困难” | 第34-35页 |
| 4.2.3 关于S老师保育工作之“困境” | 第35-36页 |
| 4.3 教师职业适应和专业发展“关键事件” | 第36-41页 |
| 4.3.1 关于S老师公开课之“紧张” | 第36-37页 |
| 4.3.2 关于S老师与幼儿相处之“和谐” | 第37-38页 |
| 4.3.3 关于S老师教学之“收放自如” | 第38-39页 |
| 4.3.4 英语培训机会较少 | 第39页 |
| 4.3.5 关于S老师保育工作之“仍需努力” | 第39-41页 |
| 第5章 研究结论 | 第41-48页 |
| 5.1 男性角色对S老师职业发展带来的影响 | 第41-43页 |
| 5.1.1 男性角色使S老师感受到压力 | 第41-42页 |
| 5.1.2 男性角色使S老师获得幸福感 | 第42-43页 |
| 5.2 影响男教师教师专业发展因素 | 第43-48页 |
| 5.2.1 个人环境因素 | 第44-46页 |
| 5.2.2 组织环境因素 | 第46-48页 |
| 第6章 促进男教师专业发展的若干建议 | 第48-55页 |
| 6.1 个人环境方面 | 第48-50页 |
| 6.1.1 坚定专业发展意识,促进其男教师专业持续发展 | 第48页 |
| 6.1.2 发挥男教师性别优势,努力弥补劣势 | 第48-49页 |
| 6.1.3 形成稳定、健康的心理素质 | 第49-50页 |
| 6.2 组织环境方面 | 第50-55页 |
| 6.2.1 实施民主开放的幼儿园管理,创建宽松、和谐的工作氛围 | 第50-51页 |
| 6.2.2 健全教师专业发展评价制度,增强男教师专业发展动力 | 第51页 |
| 6.2.3 完善幼儿园培训系统,增加针对男教师的职业培训 | 第51-52页 |
| 6.2.4 搭建幼教科研平台,促进男教师专业发展 | 第52页 |
| 6.2.5 提高男教师职业认同度,提高男教师待遇 | 第52-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第61页 |
