| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 第一部分 文献综述 | 第13-35页 |
| 1 学困生和学优生及相关研究 | 第13-19页 |
| 1.1 学优生和学困生的概念界定 | 第13-14页 |
| 1.2 学优生和学困生的评定标准 | 第14-15页 |
| 1.3 学优生和学困生成绩差异的原因分析 | 第15-16页 |
| 1.4 学优生和学困生的心理特征 | 第16-17页 |
| 1.5 英语学优生和学困生的相关研究 | 第17-19页 |
| 2 英语阅读及学习策略的相关研究 | 第19-27页 |
| 2.1 英语阅读的概念界定 | 第19-20页 |
| 2.2 学习策略的概念界定 | 第20-21页 |
| 2.3 英语阅读的策略 | 第21-22页 |
| 2.4 英语阅读中精读和泛读的相关研究 | 第22-24页 |
| 2.5 词汇组块及相关研究 | 第24-27页 |
| 3 英语阅读理解过程中的眼动研究 | 第27-31页 |
| 3.1 英语阅读的眼动研究 | 第27-28页 |
| 3.2 英语阅读中的眼动指标 | 第28-29页 |
| 3.3 英语阅读中“注视块”的界定 | 第29页 |
| 3.4 英语阅读中的注视块与词汇组块的关系 | 第29-31页 |
| 4 认知疲倦及相关研究 | 第31-35页 |
| 4.1 认知疲倦概念 | 第31页 |
| 4.2 认知疲倦的相关研究 | 第31-33页 |
| 4.3 认知疲倦的眼动研究 | 第33-35页 |
| 第二部分 问题的提出和研究意义 | 第35-41页 |
| 1 问题的提出 | 第35-37页 |
| 2 研究目的 | 第37页 |
| 3 研究意义 | 第37-38页 |
| 3.1 理论意义 | 第37-38页 |
| 3.2 实践意义 | 第38页 |
| 4 研究假设 | 第38-39页 |
| 5 研究框架 | 第39页 |
| 6 核心概念的界定 | 第39-41页 |
| 第三部分 实证研究 | 第41-79页 |
| 1 研究目的 | 第41页 |
| 2 程序与方法 | 第41-42页 |
| 2.1 被试的选取 | 第41页 |
| 2.2 实验材料的选取 | 第41-42页 |
| 2.3 评定方法 | 第42页 |
| 2.4 实验程序 | 第42页 |
| 3 结果与分析 | 第42-45页 |
| 研究一 学优生和学困生在不同文体英语阅读中的眼动特点和阅读策略的差异 | 第45-65页 |
| 1 研究目的 | 第45页 |
| 2 研究假设 | 第45页 |
| 3 研究方法 | 第45-49页 |
| 3.1 被试 | 第45-46页 |
| 3.2 实验设计 | 第46页 |
| 3.3 实验工具和材料 | 第46-47页 |
| 3.4 实验程序 | 第47-48页 |
| 3.5 眼动指标的选取 | 第48页 |
| 3.6 数据管理与分析 | 第48-49页 |
| 4 结果与分析 | 第49-65页 |
| 4.1 学优生、单困生和双困生在不同文体英语阅读中注视时间的比较 | 第49-50页 |
| 4.2 学优生、单困生和双困生在不同文体英语阅读中兴趣区回视次数的比较 | 第50-53页 |
| 4.3 学优生、单困生和双困生在不同文体英语阅读中注视次数的比较 | 第53-55页 |
| 4.4 学优生、单困生和双困生在不同文体英语阅读中兴趣区注视时间的比较 | 第55-58页 |
| 4.5 学优生、单困生和双困生在不同文体英语阅读中兴趣区注视次数的比较 | 第58-60页 |
| 4.6 学优生、单困生和双困生在不同文体英语阅读中的眼动指标的比较 | 第60-61页 |
| 4.7 学优生、单困生和双困生在不同文体英语阅读中采用的学习策略的比较 | 第61-65页 |
| 研究二 不同认知疲倦程度的高中生在不同难度英语说明文阅读中的眼动特点及理解程度的差异 | 第65-79页 |
| 1 研究目的 | 第65页 |
| 2 研究假设 | 第65页 |
| 3 研究方法 | 第65-68页 |
| 3.1 被试 | 第65-66页 |
| 3.2 实验设计 | 第66页 |
| 3.3 实验工具和材料 | 第66-67页 |
| 3.4 实验程序 | 第67-68页 |
| 3.5 眼动指标的选取 | 第68页 |
| 3.6 数据管理与分析 | 第68页 |
| 4 结果与分析 | 第68-79页 |
| 4.1 不同认知疲倦程度高中生在不同难度英语说明文阅读中注视时间的比较 | 第68-70页 |
| 4.2 不同认知疲倦程度高中生在不同难度英语说明文阅读中兴趣区回视次数的比较 | 第70-73页 |
| 4.3 不同认知疲倦程度高中生在不同难度英语说明文阅读中注视次数的比较 | 第73-74页 |
| 4.4 不同认知疲倦程度高中生在不同难度英语说明文阅读中瞳孔直径的比较 | 第74-76页 |
| 4.5 不同认知疲倦程度高中生在不同难度英语说明文阅读中眼动特点的比较 | 第76-77页 |
| 4.6 不同认知疲倦程度高中生对不同难度英语说明文阅读理解程度的比较 | 第77-79页 |
| 第四部分 综合讨论 | 第79-87页 |
| 1 高中学优生、单困生和双困生在英语阅读中眼动特点 | 第79-81页 |
| 2 不同认知疲倦程度高中生英语阅读中的眼动特点 | 第81-83页 |
| 3 高中生在英语阅读中的学习策略和理解能力的差异 | 第83-87页 |
| 第五部分 研究结论与展望 | 第87-89页 |
| 1 研究结论 | 第87页 |
| 2 创新之处 | 第87-88页 |
| 3 研究不足与展望 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-97页 |
| 附录 A 问卷调查表（部分样例） | 第97-99页 |
| 附录 B 实验题目（部分样例） | 第99-101页 |
| 附录 C | 第101-103页 |
| 致谢 | 第103-105页 |
