| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 导论 | 第8-12页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究现状 | 第9-10页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第10页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第10-12页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第10-11页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第11-12页 |
| 2 概述 | 第12-20页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 专业学位与学术学位 | 第12页 |
| 2.1.2 全日制教育与非全日制教育 | 第12页 |
| 2.1.3 教育硕士与教育学硕士 | 第12页 |
| 2.1.4 专业必修课 | 第12-13页 |
| 2.1.5 实践性教学 | 第13页 |
| 2.2 全日制教育硕士专业学位研究生的特点 | 第13-14页 |
| 2.3 全日制教育硕士专业学位研究生教育的特点 | 第14-15页 |
| 2.4 全日制教育硕士理论课程实施实践性教学的重要性 | 第15-16页 |
| 2.4.1 深化对理论知识的感知认识 | 第15页 |
| 2.4.2 提高教育教学实践能力 | 第15-16页 |
| 2.4.3 增强职业信念和职业情感 | 第16页 |
| 2.5 实践性教学的形式 | 第16-18页 |
| 2.5.1 案例教学 | 第16页 |
| 2.5.2 课堂专题讨论 | 第16-17页 |
| 2.5.3 模拟教学 | 第17页 |
| 2.5.4 教学实践作业和练习 | 第17-18页 |
| 2.6 实践性教学的理论基础 | 第18-20页 |
| 2.6.1 施瓦布的“实践性课程” | 第18页 |
| 2.6.2 杜威的“实用主义教学思想” | 第18-19页 |
| 2.6.3 建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| 3 全日制教育硕士专业必修课实践性教学的现状调查 | 第20-34页 |
| 3.1 调查目的 | 第20页 |
| 3.2 调查对象和方法 | 第20页 |
| 3.3 调查结果及分析 | 第20-32页 |
| 3.3.1 生物教育硕士的基本情况 | 第20-22页 |
| 3.3.2 课程设置的基本情况 | 第22-24页 |
| 3.3.3 专业必修课实施实践性教学的情况 | 第24-32页 |
| 3.4 存在问题及分析 | 第32-34页 |
| 3.4.1 对实践性教学重要性的认识亟待加强 | 第32-33页 |
| 3.4.2 实践性教学内容实用性有待加强 | 第33页 |
| 3.4.3 实践性教学环节薄弱 | 第33页 |
| 3.4.4 实践性教学评价体制不完善 | 第33-34页 |
| 4 全日制教育硕士专业必修课实践性教学的实施 | 第34-42页 |
| 4.1 实施基础 | 第34-35页 |
| 4.2 实施原则 | 第35页 |
| 4.3 实施策略 | 第35-38页 |
| 4.3.1 明确培养目标，促进全日制教育硕士实践智慧的生成 | 第35-36页 |
| 4.3.2 紧密联系基础教育课程改革，注重教学内容的基础性和实用性 | 第36页 |
| 4.3.3 提倡教学形式多样化，加强实践能力的培养 | 第36-37页 |
| 4.3.4 完善评价机制，充分发挥评价的发展功能 | 第37-38页 |
| 4.4 实施建议 | 第38-39页 |
| 4.4.1 灵活运用教学方法和形式 | 第38-39页 |
| 4.4.2 采用现代教育技术手段 | 第39页 |
| 4.4.3 深入教学一线实地调查 | 第39页 |
| 4.4.4 布置与实践相关的课堂作业和练习 | 第39页 |
| 4.5 案例 | 第39-42页 |
| 5 结论与反思 | 第42-43页 |
| 5.1 结论 | 第42页 |
| 5.2 反思 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
