| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 研究的背景和意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第9-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-20页 |
| 1.2.1 学习体验空间的相关理论研究 | 第11-14页 |
| 1.2.2 初中思想品德课程回归生活的理论研究 | 第14-18页 |
| 1.2.3 当前我国初中思想品德课程面临的困境与对策研究 | 第18-20页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第20-22页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第20-21页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 第2章 拓展学习体验空间与思想品德课程回归生活的关系研究 | 第22-28页 |
| 2.1 学习体验空间的理论诠释 | 第22-23页 |
| 2.1.1 学习体验空间的概念 | 第22页 |
| 2.1.2 学习体验空间的特征 | 第22-23页 |
| 2.2 思想品德课程回归生活的理论诠释 | 第23-25页 |
| 2.2.1 生活世界的内涵 | 第23-24页 |
| 2.2.2 课程回归生活的内涵与特征 | 第24-25页 |
| 2.3 拓展学习体验空间对思想品德课程回归生活的作用 | 第25-28页 |
| 2.3.1 激发学生学习兴趣，拓展思想品德课的认知领域 | 第25-26页 |
| 2.3.2 提高教学的实效性，实现思想品德课的养成功能 | 第26页 |
| 2.3.3 有利于开展体验性评价，实现思想品德课的生活化 | 第26页 |
| 2.3.4 实现教师自我升华，提升教师职业的幸福指数 | 第26-28页 |
| 第3章 目前初中思想品德课程回归生活的问题：从学习体验空间的视角 | 第28-34页 |
| 3.1 体验内容简单肤浅片面，重形式轻实效 | 第28-29页 |
| 3.1.1 重形式轻实效的表现及危害 | 第28-29页 |
| 3.1.2 重形式轻实效的原因分析 | 第29页 |
| 3.2 学习过程缺乏民主，学生自主体验不完整 | 第29-31页 |
| 3.2.1 学习过程缺乏民主的表现与危害 | 第29-30页 |
| 3.2.2 学习过程缺乏民主的原因分析 | 第30-31页 |
| 3.3 体验实践单调，多样式体验活动有待开发 | 第31-32页 |
| 3.3.1 体验实践单调的表现与危害 | 第31页 |
| 3.3.2 体验实践单调的原因分析 | 第31-32页 |
| 3.4 评价形式简单落后，缺乏体验性评价方法体系 | 第32-34页 |
| 3.4.1 评价形式简单落后的表现与危害 | 第32-33页 |
| 3.4.2 评价形式简单落后的原因分析 | 第33-34页 |
| 第4章 初中思想品德课程回归生活的实践策略：拓展“立体式”学习体验空间 | 第34-42页 |
| 4.1 学习资源生活化 | 第34-35页 |
| 4.1.1 开设课前“时事播报”、“今日说法”时政法律学习活动 | 第34-35页 |
| 4.1.2 整合学习资源，实现学习乡土化、信息化、社会化 | 第35页 |
| 4.2 学习过程民主化 | 第35-37页 |
| 4.2.1 课堂开展“目标导引下的小组合作学习” | 第35-36页 |
| 4.2.2 创设教育情境，唤醒学生心中美好的品质 | 第36-37页 |
| 4.2.3 开设头脑风暴专题讨论会 | 第37页 |
| 4.3 体验式实践活动与假期作业多样化 | 第37-40页 |
| 4.3.1 围绕热门话题，定期开展专题研究性学习 | 第37-39页 |
| 4.3.2 开展自立成长、意志品质训练等体验活动 | 第39-40页 |
| 4.3.3 开发“走进生活、走进社会”的思想品德体验式假期作业 | 第40页 |
| 4.4 建立体验性的思想品德学业评价机制 | 第40-42页 |
| 4.4.1 改终结性评价为过程性评价、激励性评价 | 第40-41页 |
| 4.4.2 评价主体由单一评价实现多元评价 | 第41页 |
| 4.4.3 评价方法由诊断反馈发展成激励期待 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
