| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 第一章 文献综述 | 第12-22页 |
| 1.1 道德情绪判断与归因 | 第12-17页 |
| 1.1.1 道德情绪判断与归因概念 | 第12-13页 |
| 1.1.2 道德情绪判断与归因的发展 | 第13-14页 |
| 1.1.3 道德情绪判断与归因影响因素 | 第14-15页 |
| 1.1.4 道德情绪判断对行为的影响 | 第15-17页 |
| 1.2 人格特质研究 | 第17-19页 |
| 1.2.1 人格特质理论 | 第17-18页 |
| 1.2.2 聋生人格特质研究 | 第18-19页 |
| 1.3 亲社会行为 | 第19-22页 |
| 1.3.1 亲社会行为的概念 | 第19页 |
| 1.3.2 人格与亲社会行为的研究 | 第19-20页 |
| 1.3.3 道德情绪归因、人格和亲社会行为的研究 | 第20-22页 |
| 第二章 问题的提出和研究意义 | 第22-24页 |
| 2.1 问题的提出 | 第22页 |
| 2.2 研究目的 | 第22页 |
| 2.3 研究假设 | 第22-23页 |
| 2.4 研究意义 | 第23-24页 |
| 2.4.1 理论意义 | 第23页 |
| 2.4.2 实践意义 | 第23-24页 |
| 第三章 聋生与普生道德情绪判断与归因特点 | 第24-40页 |
| 3.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.2 研究方法 | 第24-26页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第24页 |
| 3.2.2 研究工具与材料 | 第24-25页 |
| 3.2.3 研究程序 | 第25页 |
| 3.2.4 编码规则 | 第25-26页 |
| 3.3 结果分析 | 第26-35页 |
| 3.3.1 道德判断任务 | 第26页 |
| 3.3.2 道德情绪判断任务 | 第26-30页 |
| 3.3.3 道德情绪归因任务 | 第30-35页 |
| 3.4 讨论 | 第35-40页 |
| 3.4.1 两类中学生在不同犯过情境下的道德判断 | 第35页 |
| 3.4.2 两类中学生在不同犯过情境下的道德情绪判断 | 第35-36页 |
| 3.4.3 两类中学生在不同犯过情境下的道德情绪归因定向 | 第36-40页 |
| 第四章 聋生道德情绪归因与人格、亲社会行为倾向的关系 | 第40-52页 |
| 4.1 研究目的 | 第40页 |
| 4.2 研究方法 | 第40-41页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第40页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第40-41页 |
| 4.3 结果分析 | 第41-48页 |
| 4.3.1 聋生亲社会行为和人格特点 | 第41-42页 |
| 4.3.2 两类中学生亲社会行为与人格差异分析 | 第42-43页 |
| 4.3.3 聋生人格与亲社会行为的相关关系及预测作用分析 | 第43-44页 |
| 4.3.4 聋生道德情绪归因在人格与亲社会行为关系中的调节作用 | 第44-48页 |
| 4.4 讨论 | 第48-52页 |
| 4.4.1 聋生亲社会行为倾向特点 | 第48-49页 |
| 4.4.2 聋生人格特点 | 第49-50页 |
| 4.4.3 聋生人格和亲社会行为倾向的相关关系 | 第50页 |
| 4.4.4 聋生道德情绪归因在人格和亲社会行为倾向间的调节作用 | 第50-52页 |
| 第五章 总讨论 | 第52-56页 |
| 5.1 初中聋生已掌握相应的道德知识 | 第52页 |
| 5.2 初中聋生比普生较少做出内疚情绪判断 | 第52-53页 |
| 5.3 初中聋生道德情绪判断及归因发展缓慢 | 第53页 |
| 5.4 初中聋生亲社会行为倾向相对较低,易受情绪影响 | 第53-54页 |
| 5.5 道德情绪归因调节人格与亲社会行为倾向的关系 | 第54-56页 |
| 第六章 总结 | 第56-62页 |
| 6.1 结论 | 第56页 |
| 6.2 研究启示 | 第56-59页 |
| 6.2.1 多使用直观教学方式,激发聋生道德情感 | 第56-58页 |
| 6.2.2 进行融合教育,扩大聋生的交际圈 | 第58-59页 |
| 6.2.3 开展志愿服务活动,提高聋生的社会责任感 | 第59页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-70页 |
| 附录 | 第70-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第76页 |
