| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.3 论文的框架 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-20页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 国外对学困生的界定 | 第13页 |
| 2.1.2 国内对学困生的界定 | 第13-14页 |
| 2.1.3 英语学困生定义 | 第14页 |
| 2.2 理论基础 | 第14-17页 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 | 第14页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第14-15页 |
| 2.2.3 最近发展区理论 | 第15页 |
| 2.2.4 归因理论 | 第15-16页 |
| 2.2.5 兴趣动机理论 | 第16-17页 |
| 2.3 研究的现状 | 第17-20页 |
| 2.3.1 国外研究现状 | 第17-18页 |
| 2.3.2 国内研究现状 | 第18-20页 |
| 第三章 研究设计 | 第20-22页 |
| 3.1 研究目标 | 第20页 |
| 3.2 研究问题 | 第20页 |
| 3.3 研究对象 | 第20页 |
| 3.4 研究工具 | 第20-21页 |
| 3.5 研究过程 | 第21-22页 |
| 第四章 农村初中英语学困生成因分析 | 第22-32页 |
| 4.1 我校英语学困生的整体现状 | 第22-26页 |
| 4.1.1 我校英语学困生的分布 | 第22页 |
| 4.1.2 学困生现状的问卷调查数据整理及分析 | 第22-26页 |
| 4.2 我校英语学困生的形成原因调查 | 第26-29页 |
| 4.3 调查的结论 | 第29-32页 |
| 4.3.1 我校英语学困生形成的内因 | 第29-30页 |
| 4.3.2 我校英语学困生形成的外因 | 第30-32页 |
| 第五章 农村初中英语学困生教育策略研究 | 第32-50页 |
| 5.1 以“教师专题培训”为平台,提升教师素养 | 第32-38页 |
| 5.1.1 建立融洽的师生关系 | 第32-33页 |
| 5.1.2 加强教学设计研究 | 第33-38页 |
| 5.2 以“新课改”为契机,改善教学评价机制,激发学生学习兴趣 | 第38-42页 |
| 5.2.1 发挥多元评价机制在学习中的效能 | 第39页 |
| 5.2.2 利用评价机制,激发学生学习兴趣 | 第39-41页 |
| 5.2.3 利用微视频提高学生学习英语的兴趣 | 第41-42页 |
| 5.3 目标引领激发学困生的学习动力 | 第42-44页 |
| 5.4 以学生差异为基础,推进分层教学 | 第44-46页 |
| 5.5 加强方法指导,开展评比活动,逐步培养学生自主学习能力 | 第46-48页 |
| 5.6 以“跟单式”家访为抓手,提高家校合作效益 | 第48-50页 |
| 第六章 结论 | 第50-52页 |
| 6.1 研究的主要结论 | 第50页 |
| 6.2 研究的不足 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-72页 |
| 附录1：农村初中英语学困生学习情况调查问卷(面向学生) | 第55-59页 |
| 附录2：农村初中英语教学现状调查问卷(面向老师) | 第59-60页 |
| 附录3：六合区竹镇民族中学英语课堂教学评价表(试行稿) | 第60-61页 |
| 附录4：我校英语学习教学案设计 | 第61-64页 |
| 附录5：农村初中英语学困生集体访谈记录 | 第64-66页 |
| 附录6：农村初中英语学困生教育策略实践研究教师座谈会记录 | 第66-68页 |
| 附录7：农村初中实验班与对照班英语学困生成绩对比 | 第68-70页 |
| 附录8：农村初中英语学困生现状调查及对策研究 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
