| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-14页 |
| 1.1.1 发展专业学位研究生教育具有重要价值 | 第11-12页 |
| 1.1.2 我国专业学位研究生教育的发展取得了显著的成绩 | 第12页 |
| 1.1.3 我国专业学位研究生教育发展问题重重 | 第12-14页 |
| 1.2 研究的意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第15页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第15-18页 |
| 1.3.1 全日制和非全日制教育 | 第15-16页 |
| 1.3.2 学位 | 第16页 |
| 1.3.3 专业 | 第16页 |
| 1.3.4 专业学位 | 第16-17页 |
| 1.3.5 模式 | 第17页 |
| 1.3.6 培养模式 | 第17-18页 |
| 1.4 文献综述 | 第18-22页 |
| 1.4.1 关于国外专业学位研究生教育的研究 | 第18-20页 |
| 1.4.2 关于我国专业学位研究生教育的研究 | 第20-22页 |
| 1.4.3 对已有研究的评述 | 第22页 |
| 1.4.4 本文的切入点 | 第22页 |
| 1.5 研究内容 | 第22-23页 |
| 1.6 研究方法 | 第23-24页 |
| 1.6.1 文献研究法 | 第23页 |
| 1.6.2 问卷调查法 | 第23页 |
| 1.6.3 统计分析法 | 第23-24页 |
| 第二章 专业学位研究生教育的发展历史和基本属性 | 第24-31页 |
| 2.1 美国专业学位研究生教育的发展历史 | 第24-26页 |
| 2.1.1 美国专业学位研究生教育的初步形成时期（1765年-1900年） | 第24页 |
| 2.1.2 美国专业学位研究生教育的正式形成时期（1901年-1945年） | 第24-25页 |
| 2.1.3 美国专业学位研究生教育的发展时期（1946年-1970年） | 第25页 |
| 2.1.4 美国专业学位研究生教育的成熟时期（1971年至今） | 第25-26页 |
| 2.2 我国专业学位研究生教育的发展历史 | 第26-28页 |
| 2.2.1 我国专业学位研究生教育的萌芽(1981年—1989年) | 第26-27页 |
| 2.2.2 我国专业学位研究生教育的初步发展阶段(1990年—1997年) | 第27-28页 |
| 2.2.3 我国专业学位研究生教育的全面发展阶段(1997年至今) | 第28页 |
| 2.3 专业学位研究生教育的基本属性 | 第28-31页 |
| 2.3.1 目标指向上的应用性 | 第28-29页 |
| 2.3.2 培养活动中的务实性 | 第29页 |
| 2.3.3 质量规格上的综合性 | 第29-31页 |
| 第三章 全日制专业学位硕士研究生培养模式的构成要素 | 第31-35页 |
| 3.1 招生方式 | 第31页 |
| 3.2 培养目标 | 第31-32页 |
| 3.3 培养方式 | 第32-33页 |
| 3.3.1 培养年限 | 第32页 |
| 3.3.2 课程设置 | 第32页 |
| 3.3.3 教学方式 | 第32-33页 |
| 3.3.4 实践教学 | 第33页 |
| 3.4 师资队伍 | 第33-34页 |
| 3.5 质量评价 | 第34-35页 |
| 第四章 全日制专业学位硕士研究生培养模式现状调查 | 第35-47页 |
| 4.1 问卷设计及调查对象情况 | 第35页 |
| 4.2 统计结果分析 | 第35-43页 |
| 4.2.1 多数学生自愿攻读专业学位硕士研究生 | 第35-36页 |
| 4.2.2 学生对专业学位的认同感有待提升 | 第36-37页 |
| 4.2.3 课堂教学过于理论化，未能突出专业学位特色 | 第37-40页 |
| 4.2.4 双导师制落实不到位，师生之间缺乏交流 | 第40-41页 |
| 4.2.5 实践的时间和质量难以保障，实践教学形式化 | 第41-42页 |
| 4.2.6 毕业论文选题脱离行业实践，实践性亟待提升 | 第42页 |
| 4.2.7 全日制专业学位硕士研究生就读经济压力较大 | 第42-43页 |
| 4.2.8 相当大一部分学生对就读效果表示不满意 | 第43页 |
| 4.2.9 两年的培养年限缺乏灵活性 | 第43页 |
| 4.3 由调研透视我国全日制专业学位硕士研究生培养模式存在的问题 | 第43-47页 |
| 4.3.1 招生制度不够健全 | 第43-44页 |
| 4.3.2 培养目标不够明确 | 第44页 |
| 4.3.3 培养方式不够科学 | 第44-45页 |
| 4.3.4 师资队伍不够理想 | 第45-46页 |
| 4.3.5 评价体系不够完善 | 第46-47页 |
| 第五章 构建科学合理的全日制专业学位硕士研究生培养模式 | 第47-55页 |
| 5.1 健全的招生制度是全日制专业学位硕士研究生培养模式改革成功的前提 | 第48-49页 |
| 5.1.1 招生过程要更加注重对报考者实践技能的考查 | 第48页 |
| 5.1.2 提高对专业学位的认可度，保障生源质量 | 第48-49页 |
| 5.2 科学的培养是全日制专业学位硕士研究生培养模式改革成功的关键 | 第49-51页 |
| 5.2.1 培养年限灵活化 | 第49页 |
| 5.2.2 课程设置科学化 | 第49-50页 |
| 5.2.3 教学方法多样化 | 第50页 |
| 5.2.4 实践教学扎实化 | 第50-51页 |
| 5.3 高水平高的师资队伍是全日制专业学位硕士研究生培养模式改革成功的保障 | 第51-52页 |
| 5.4 完善的评价体系是全日制专业学位硕士研究生培养模式改革成功的辅助 | 第52-53页 |
| 5.4.1 评价方式多样化 | 第52页 |
| 5.4.2 评价主体多元化 | 第52-53页 |
| 5.5 教育硕士是全日制专业学位硕士研究生培养模式改革的特色品牌 | 第53-55页 |
| 5.5.1 教育硕士培养目标具体化 | 第53-54页 |
| 5.5.2 增强教育硕士课程设置的综合性 | 第54页 |
| 5.5.3 调整课程比例，多设实践课程 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 全日制专业学位硕士研究生就读状况调查问卷 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63-65页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第65-66页 |
