| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、概念界定 | 第9-10页 |
| （一）教师角色 | 第9-10页 |
| （二）课程编制 | 第10页 |
| 三、研究方法 | 第10-11页 |
| 四、研究的基本思路 | 第11页 |
| 五、研究的理论意义和现实意义 | 第11-12页 |
| 第二章 关于学科课程编制与经验课程编制的文献综述 | 第12-18页 |
| 一、学科课程编制——一种主张以学科为中心来编定的课程 | 第12-14页 |
| 二、经验课程编制——一种以学生的主体性活动经验为中心组织的课程 | 第14-15页 |
| 三、新课程理念对课程的创新要求 | 第15-18页 |
| 第三章 不同课程编制对教师的角色要求 | 第18-29页 |
| 一、学科课程编制下的教师角色要求 | 第18-22页 |
| （一） 权威者的角色 | 第19页 |
| （二） 教书匠的角色 | 第19-20页 |
| （三） 传授者的角色 | 第20页 |
| （四） 灌输者的角色 | 第20-21页 |
| （五） 管理者的角色 | 第21-22页 |
| 二、经验课程编制下的教师角色要求 | 第22-29页 |
| （一） 从知识的单纯灌输者转向促进者 | 第23-24页 |
| （二） 从侧重课堂监控的看守者转向侧重“平等中的首席” | 第24-25页 |
| （三） 从侧重复制知识者转向课程的建构者 | 第25页 |
| （四） 从单纯的教书匠转向课程的研究者 | 第25-27页 |
| （五） 教师是改革的推进者而不是旁观者 | 第27页 |
| （六）教师是课程的设计师而不是执行者 | 第27-28页 |
| （七）教师应有自主学习意识而不是被动的学习者 | 第28-29页 |
| 第四章 课程编制所引发的教师角色冲突 | 第29-45页 |
| 一、课程编制所引发的教师角色冲突案例 | 第29-37页 |
| （一） 传统的教师角色以教师传授知识为主，以学科型课程编制为主导 | 第29-30页 |
| （二） 新课程背景要求学生是主体，教师是引领者、启发者 | 第30-33页 |
| （三） 传统课程编制下教育评价的问题 | 第33-34页 |
| （四） 从关注教学技能转向关注教育观念和学生对学习的理解 | 第34-36页 |
| （五） 预设课堂教学与生成教学课堂问题 | 第36-37页 |
| 二、冲突问题分析 | 第37-45页 |
| （一） 两种课程编制范式 | 第37页 |
| （二） 学校课程冲突问题分析 | 第37-39页 |
| （三） 综合实践活动课程实施：现实复杂性及其取向 | 第39-40页 |
| （四） 学校传统的教学方式和传统的学习方式枷锁 | 第40-42页 |
| （五）“对话性”沟通是实现课堂动态生成的必由之路 | 第42-45页 |
| 第五章 教师角色在当下课程体制中的两难困境 | 第45-57页 |
| 一、课改中教师角色定位的理论与实践 | 第45-51页 |
| （一） 教师不再是知识的权威转而变为学生的合作者 | 第45-46页 |
| （二） 教师因为知识体系缺陷和能力不足引发的身心焦虑 | 第46页 |
| （三） 开发课程的意识和技能较差 | 第46-47页 |
| （四） 教学研究能力较差 | 第47-48页 |
| （五） 习惯与创新的冲突 | 第48-49页 |
| （六） 教师工作量超负荷与职业成就感实现的冲突 | 第49-50页 |
| （七） 自我认同与评价体系的完善的冲突 | 第50页 |
| （八） 管理制度与教师接受再教育的冲突 | 第50-51页 |
| 二、课改中教师角色新特质的理论与现实 | 第51-55页 |
| （一） 从科研型教师角度进行比较 | 第51页 |
| （二） 从教学观、学生观角度进行比较 | 第51-52页 |
| （三） 飞速发展的科学技术与传统教育手段与内容的碰撞 | 第52-55页 |
| 三、对课程编制和教师角色之间逻辑统一性的思考 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
