教育学视阈下此在的教师幸福--基于Z小学的田野研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-25页 |
| 一、问题的缘起及意义 | 第9-11页 |
| (一) 生命与幸福同在 | 第9-10页 |
| (二) 幸福与教师同在 | 第10页 |
| (三) 教育与生命同在 | 第10-11页 |
| 二、相关研究现状 | 第11-14页 |
| (一) 有关教师生命的研究 | 第11-12页 |
| (二) 有关教师幸福的研究 | 第12-14页 |
| 三、研究过程 | 第14-25页 |
| (一) 问卷调查法 | 第15-18页 |
| (二) 田野研究法 | 第18-25页 |
| 第1章 拨开教师幸福的面纱 | 第25-48页 |
| 一、相关概念的理解 | 第25-29页 |
| (一) 幸福 | 第25-27页 |
| (二) 幸福感 | 第27-28页 |
| (三) 教师幸福 | 第28-29页 |
| 二、教师幸福性质和类型 | 第29-35页 |
| (一) 教师幸福的性质 | 第29-32页 |
| (二) 教师幸福的类型 | 第32-35页 |
| 三、教师幸福的价值 | 第35-38页 |
| (一) 教师幸福的生命价值 | 第35-36页 |
| (二) 教师幸福的教育价值 | 第36-37页 |
| (三) 教师幸福的社会价值 | 第37-38页 |
| 四、教师幸福的现状 | 第38-48页 |
| (一) 教师幸福感喜忧参半 | 第38-46页 |
| (二) 主观因素更影响教师幸福 | 第46-48页 |
| 第2章 当幸福叩响教师心门 | 第48-72页 |
| 一、教师幸福从师生交往中来 | 第48-59页 |
| (一) 教育性交往：赏识的力量 | 第48-55页 |
| (二) 个人性交往：关注的力量 | 第55-59页 |
| 二、幸福从组织关系中来 | 第59-65页 |
| (一) 校园氛围：乐于分享 | 第59-62页 |
| (二) 家校关系：勤于沟通 | 第62-65页 |
| 三、幸福从自我实现中来 | 第65-72页 |
| (一) 学海无涯：保持求知欲望 | 第66-67页 |
| (二) 突破自我：提升实践能力 | 第67-68页 |
| (三) 勇于创造：实践教育梦想 | 第68-72页 |
| 第3章 转角遇见教师幸福 | 第72-92页 |
| 一、教师群体幸福失落“素描像” | 第72-80页 |
| (一) 观念冲突：教师与家长 | 第72-74页 |
| (二) 身份冲突：教师与妈妈 | 第74-76页 |
| (三) 时间冲突：教师与自我 | 第76-80页 |
| 二、WS老师幸福失落“素描像” | 第80-92页 |
| (一) 工作内容：管理多于教学 | 第80-85页 |
| (二) 承担角色：多学科教师集一身 | 第85-92页 |
| 第4章 破译教师幸福密码 | 第92-105页 |
| 一、提升教师自身幸福能力 | 第92-100页 |
| (一) 提高教师对职业意义的认识 | 第93-96页 |
| (二) 提高教师的德性水平 | 第96-98页 |
| (三) 提高教师的教育实践能力 | 第98-100页 |
| 二、完善教师幸福的社会保障 | 第100-105页 |
| (一) 物质保障 | 第100-101页 |
| (二) 制度保障 | 第101-103页 |
| (三) 精神保障 | 第103-105页 |
| 参考文献 | 第105-109页 |
| 附录1 教师幸福问卷调查 | 第109-113页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第113-114页 |
| 攻读硕士期间发表论文 | 第114-115页 |
| 后记 | 第115-116页 |
