| 摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 第一章 导论 | 第23-52页 |
| 一、问题的提出 | 第23-25页 |
| 二、研究意义 | 第25-27页 |
| (一) 现实意义 | 第25-26页 |
| (二) 理论意义 | 第26-27页 |
| 三、研究目的与研究内容 | 第27-29页 |
| (一) 研究目的 | 第27-28页 |
| (二) 研究内容 | 第28-29页 |
| 四、相关研究综述 | 第29-48页 |
| (一) 国内相关研究述评 | 第29-40页 |
| (二) 国外相关研究述评 | 第40-48页 |
| 五、概念界定 | 第48-52页 |
| (一) 生存状态 | 第48-50页 |
| (二) 中学生校园生存状态 | 第50-52页 |
| 第二章 中学生校园生存状态概述 | 第52-63页 |
| 一、生存状态的哲学依据 | 第53-58页 |
| 二、生存状态的维度解构 | 第58-60页 |
| 三、中学生校园生存状态的维度 | 第60-62页 |
| 四、中学生校园生存状态的特征 | 第62-63页 |
| 第三章 研究设计 | 第63-70页 |
| 一、研究思路 | 第63页 |
| 二、研究方法 | 第63-65页 |
| (一) 教育行动研究 | 第63-64页 |
| (二) 文献研究 | 第64页 |
| (三) 调查研究 | 第64-65页 |
| 三、研究对象 | 第65-67页 |
| 四、抽样方法 | 第67页 |
| (一) 目标抽样 | 第67页 |
| (二) 多级整群抽样 | 第67页 |
| (三) 滚雪球抽样 | 第67页 |
| 五、研究方法可行性分析 | 第67-68页 |
| 六、调查工具——量表编制 | 第68-70页 |
| (一) 备选指标的确定 | 第68页 |
| (二) 评价指标体系的建立——第一次预调查 | 第68页 |
| (三) 中学生生存质量初测量表的形成 | 第68-69页 |
| (四) 测试样本——第二次预调查 | 第69页 |
| (五) 测量工具形成 | 第69-70页 |
| 第四章 中学生自然生命状态实证研究 | 第70-84页 |
| 一、自然生命状态的理论阐述 | 第70-71页 |
| (一) 自然生命 | 第70页 |
| (二) 自然生命与教育 | 第70-71页 |
| 二、中学生自然生命的现状 | 第71-82页 |
| (一) 睡眠时间：整体睡眠不足,城市学生更少 | 第71-75页 |
| (二) 体育活动时间：体育锻炼缺乏,城市学生受限 | 第75-79页 |
| (三) 完成作业所需时间：作业整体偏多,农村相对轻松 | 第79-82页 |
| 三、中学生自然生命现有状态的原因分析 | 第82-84页 |
| (一) 重智轻体执念未有改观 | 第82-83页 |
| (二) 教育行政监管执行不力 | 第83-84页 |
| 第五章 中学生精神生命状态实证研究 | 第84-175页 |
| 一、精神生命状态的理论阐述 | 第84-87页 |
| (一) 精神生命 | 第84-85页 |
| (二) 精神生命的特点 | 第85-87页 |
| 二、中学生精神生命的现状 | 第87-170页 |
| (一) 自我价值感：肯定自身价值、满怀社会责任、主体参与较弱 | 第87-109页 |
| (二) 自我效能感：自我效能感强、遇事保持理性、表现机会缺乏 | 第109-114页 |
| (三) 亲子关系：父母关爱子女、信赖关系脆弱、城乡差异较大 | 第114-121页 |
| (四) 同伴关系：朋辈之间友好、相互易于沟通、农村竞争更烈 | 第121-128页 |
| (五) 师生关系：教师基本公正、尊重学生主体、师生关系融洽 | 第128-139页 |
| (六) 校园环境满意度：满意校园环境、设施有待丰富、活动形式单一 | 第139-149页 |
| (七) 学校归属感：心灵归属感强、校园安全可信、近半曾经受挫 | 第149-156页 |
| (八) 学习状态认知：学习态度积极、教师同等赞赏、知识讲授晦涩 | 第156-170页 |
| 三、中学生精神生命现有状态的原因分析 | 第170-175页 |
| (一) 自我价值感强、实际承受力差,且农村孩子成就动机弱 | 第170-172页 |
| (二) 自我效能感强、相信自己能力,但个人预期存在差异 | 第172-173页 |
| (三) 学习负担较重、升学压力较大,且同伴分数竞争激烈 | 第173页 |
| (四) 教师积极引导、力求公平友善,但教师素养差异显著 | 第173-175页 |
| 第六章 中学生社会生命状态实证研究 | 第175-188页 |
| 一、社会生命状态的理论阐述 | 第175-178页 |
| (一) 社会生命 | 第175-176页 |
| (二) 社会生命与教育 | 第176-178页 |
| 二、中学生社会生命的现状：社会责任感强、文明素养较高、一成学生个人中心 | 第178-185页 |
| (一) 中学生对自身社会角色的认知：认可多重身份、社会责任感强 | 第178-180页 |
| (二) 中学生的公民参与意识：乐于奉献爱心、参与社会公益 | 第180-183页 |
| (三) 中学生的社会公德表现：遵守公共秩序、文明素养较高 | 第183-185页 |
| 三、中学生社会生命现有状态的原因分析 | 第185-188页 |
| (一) 学生社会角色认知清晰,多数能够接受道德教育规训 | 第185-186页 |
| (二) 学生公民意识逐步形成,但家教错位与不良信息冲击较多 | 第186页 |
| (三) 农村环境限制社会认知发展,教育质量差异影响学生素质养成 | 第186-188页 |
| 第七章 基本结论与改革建议 | 第188-214页 |
| 一、中学生校园生存状态的基本结论 | 第188-192页 |
| (一) 中学生的自然生存状态：休息时间匮乏、阳光运动不多、城市学生逊于农村 | 第188-189页 |
| (二) 中学生的精神生存状态：自我期许较高、学习压力繁重、人际互赖关系脆弱 | 第189-192页 |
| (三) 中学生的社会生存状态：文明素养较高、社会责任感强、少数学生固执自大 | 第192页 |
| 二、改善中学生校园生存状态的改革建议 | 第192-212页 |
| (一) 学校管理视角：改革课程教学、建设学生成长支持保障体系 | 第193-200页 |
| (二) 学生成长视角：实施个性教育、鼓励学生在自立中获得自信 | 第200-207页 |
| (三) 家庭教育视角：形成家校合力、提供学生健康成长的教养环境 | 第207页 |
| (四) 媒体舆论引导视角：客观评析教育、理性宣传教育新闻事件 | 第207-209页 |
| (五) 教育行政管理视角：破解教育不公、全面构建教育均衡发展机制 | 第209-212页 |
| 三、关于转变教育观念的一些建议 | 第212-214页 |
| (一) 教育公平的本质是让学生各得其所的发展 | 第213页 |
| (二) 人民满意的学校是让学生的兴趣得到充分发展 | 第213页 |
| (三) 学校要关注每个学生就要关注每个学生的爱好 | 第213-214页 |
| 结语 | 第214-216页 |
| 附录1：“当代中学生校园生存状态实证研究”调查问卷 | 第216-221页 |
| 附录2：两次预调查分析与问卷优化过程 | 第221-300页 |
| 一、第一次预调查问卷因素分析报告 | 第221-270页 |
| 二、第二次预调查问卷因素分析报告 | 第270-300页 |
| 参考文献 | 第300-308页 |
