| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 一、 绪论 | 第10-22页 |
| (一) 问题的提出 | 第10页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 1. 研究目的 | 第11页 |
| 2. 研究意义 | 第11页 |
| (三) 研究过程 | 第11-14页 |
| 1. 研究方法的尝试 | 第11-12页 |
| 2. 研究对象的选择 | 第12-13页 |
| 3. 资料的收集与分析 | 第13-14页 |
| (四) 核心概念的界定 | 第14-15页 |
| (五) 国内外已有研究 | 第15-22页 |
| 1. 关于教师发展阶段论的研究 | 第15-16页 |
| 2. 关于新教师入职培训制度的研究 | 第16-17页 |
| 3. 关于新教师入职适应性的研究 | 第17-20页 |
| 4. 对已有研究的述评 | 第20-22页 |
| 二、 在“亲历”中成长——三位农村小学新教师的入职故事 | 第22-40页 |
| (一) 小荷才露尖尖角——C老师的故事 | 第22-27页 |
| 1. 我不去报道 | 第23页 |
| 2. 校长接送 | 第23-24页 |
| 3. 英语老师教语文 | 第24页 |
| 4. 听说了很多方法,可还是教不好书 | 第24页 |
| 5. 闲愁最苦 | 第24-25页 |
| 6. 我的第一个教师节 | 第25页 |
| 7. 新教师入职培训?——我只是群众演员 | 第25-27页 |
| 8. 江西教师远程继续教育——我不用挂机软件 | 第27页 |
| (二) 春去冬来又一春——E老师的故事 | 第27-34页 |
| 1. 梦想之花终绽放 | 第27-28页 |
| 2. 初为人师 | 第28-29页 |
| 3. THE ONLY ONE | 第29页 |
| 4. 教书不等于讲题 | 第29-30页 |
| 5. “差生”给予我信心 | 第30-31页 |
| 6. 空虚寂寞冷 | 第31页 |
| 7. 第一次家长会 | 第31-32页 |
| 8. 它山之石,可以攻玉 | 第32-33页 |
| 9. 新校长的三把火 | 第33-34页 |
| (三) 不忘初心,方得始终——M老师的故事 | 第34-40页 |
| 1. 我是留守丈夫 | 第34-35页 |
| 2. 公开课 | 第35页 |
| 3. 左手YES,右手NO | 第35-36页 |
| 4. 来自班主任的一封信 | 第36页 |
| 5. 第一次家访 | 第36-37页 |
| 6. 我爱我的家乡 | 第37-38页 |
| 7. 倡议:一起建个图书室,一起创造未来 | 第38-39页 |
| 8. 抚州乡村教育群 | 第39页 |
| 9. 我很快乐 | 第39-40页 |
| 三、 C、E、M老师入职故事的解读及分析 | 第40-44页 |
| (一) 三位新教师对所在学校环境的适应状况分析 | 第40页 |
| (二) 三位新教师对教师角色认同的适应状况分析 | 第40-41页 |
| (三) 三位新教师对教学能力适应状况分析 | 第41-42页 |
| (四) 三位新教师对人际关系的适应状况分析 | 第42页 |
| (五) 小结 | 第42-44页 |
| 四、 唯有源头活水来——农村小学新教师入职期适应能力的归因分析 | 第44-48页 |
| (一) 个体因素 | 第44-45页 |
| 1. 气质类型 | 第44页 |
| 2. 职前经验 | 第44-45页 |
| 3. 自我发展意识 | 第45页 |
| (二) 制度因素 | 第45-46页 |
| 1. 国家教育部门保障制度 | 第45页 |
| 2. 地方教育部门培训制度 | 第45-46页 |
| 3. 任职学校管理制度 | 第46页 |
| (三) 社会因素 | 第46-48页 |
| 1. 重要他人/重要事件 | 第46页 |
| 2. 人际关系 | 第46-47页 |
| 3. 社会舆论 | 第47-48页 |
| 五、 问渠那得清如许——提高农村小学新教师入职适应能力的建议 | 第48-54页 |
| (一) 国家应加强支持力度,提高农村小学教师职业吸引力 | 第48-49页 |
| 1. 营造良好社会舆论,保障农村小学教师的职业地位 | 第48-49页 |
| 2. 改善教师综合待遇,提升农村小学教师的职业幸福感 | 第49页 |
| 3. 增加教师发展机会,满足农村小学教师的职业期待 | 第49页 |
| (二) 地方应制定保障措施,加速农村小学新教师专业成长 | 第49-50页 |
| 1. 建立聘用、考核、退出的动态机制 | 第49-50页 |
| 2. 实施“乡土化”的新教师入职培训 | 第50页 |
| 3. 建构多维的教师学习共同体 | 第50页 |
| (三) 学校应健全用人机制,加强农村小学新教师队伍建设 | 第50-51页 |
| 1. 完善学校管理制度,为新教师创设成长环境 | 第50-51页 |
| 2. 开展校本课程,为新教师提供成长平台 | 第51页 |
| 3. 落实“师徒结对”,为新教师健全培训制度 | 第51页 |
| (四) 新教师应提高自身素养,实现农村小学教师职业价值 | 第51-52页 |
| 1. 树立终身学习理念,做到学高为师 | 第51-52页 |
| 2. 提升农村教育情感,做到德高为模 | 第52页 |
| 3. 践行教师责任使命,做到身正为范 | 第52页 |
| (五) 小结 | 第52-54页 |
| 六、 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
