| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第12-23页 |
| (一) 研究缘起及意义 | 第12-13页 |
| 1. 研究缘起 | 第12-13页 |
| 2. 研究意义 | 第13页 |
| (二) 国外内研究现状综述 | 第13-21页 |
| 1. 国外研究综述 | 第13-15页 |
| 2. 国内研究综述 | 第15-21页 |
| (三) 研究思路与研究方法 | 第21-23页 |
| 1. 研究思路 | 第21页 |
| 2. 研究方法 | 第21-23页 |
| 一、高中思想政治教师集体备课的内涵及其实施依据 | 第23-32页 |
| (一) 高中思想政治教师集体备课的内涵 | 第23-25页 |
| 1. 备课 | 第23-24页 |
| 2. 集体备课 | 第24-25页 |
| 3. 高中思想政治教师集体备课 | 第25页 |
| (二) 高中思想政治教师集体备课实施的依据 | 第25-32页 |
| 1. 高中思想政治教师集体备课实施的理论依据 | 第25-28页 |
| 2. 高中思想政治教师集体备课实施的现实依据 | 第28-30页 |
| 3. 高中思想政治教师集体备课实施的历史依据 | 第30-32页 |
| 二、高中思想政治教师集体备课的应然状态 | 第32-39页 |
| (一) 目标定向:进行教学设计、解决教学问题与创造新教学 | 第32-34页 |
| 1. 促使教学内容得到系统的、清晰的、科学的设计 | 第32页 |
| 2. 解决教学中典型的、普遍的、复杂的教学问题 | 第32-33页 |
| 3. 引领教学往科学的、艺术的、创新的方向发展 | 第33-34页 |
| (二) 思维导向:保障“和而不同”、“学生本位”与“合作互助” | 第34-36页 |
| 1. 尊重“和而不同”,保障教师个性化教学 | 第34-35页 |
| 2. 坚持“学生本位”,保证学生个性化发展 | 第35页 |
| 3. 倡导“合作互助”,确保教师的共同进步 | 第35-36页 |
| (三) 功能定位:促进高中思想政治学科师生与教研文化的三维发展 | 第36-39页 |
| 1. 以教师专业发展为核心 | 第36-37页 |
| 2. 以教学质量提升为导向 | 第37-38页 |
| 3. 以教研文化建设为基础 | 第38-39页 |
| 三、高中思想政治教师集体备课的实然状态及与应然状态产生差距的原因 | 第39-53页 |
| (一) 高中思想政治教师集体备课的实然状况 | 第39-45页 |
| 1. 缺少个人钻研,教师无备而来 | 第39-40页 |
| 2. 集体备课目标等于集体写教案 | 第40-41页 |
| 3. 过分注重统一,丧失教学个性 | 第41-42页 |
| 4. 重“教”有余,研“学”不足 | 第42-43页 |
| 5. 坐而不合,集体研讨流于形式 | 第43-44页 |
| 6. 容易搭便车,缺少个人反思 | 第44-45页 |
| (二) 高中思想政治教师集体备课的实然状态与应然状态产生差距的原因 | 第45-53页 |
| 1. 领导及教师对集体备课认识的偏差 | 第45-47页 |
| 2. 教师工作的身体和心理负担过重 | 第47-49页 |
| 3. 学校管理不实、不细 | 第49-51页 |
| 4. 学校科研氛围不正 | 第51-53页 |
| 四、缩小高中思想政治教师集体备课实然与应然差距的路径 | 第53-61页 |
| (一) 提升领导及教师对集体备课的认识 | 第53-54页 |
| 1. 廓清认识,端本清源 | 第53页 |
| 2. 加强引领,提升意识 | 第53-54页 |
| (二) 优化高中思想政治教师的工作条件 | 第54-55页 |
| 1. 落实以师为本,注重人的发展 | 第54-55页 |
| 2. 改进评价体系,综合评定教绩 | 第55页 |
| (三) 建立高中思想政治教师终生学习和合作互助观念 | 第55-57页 |
| 1. 注重终生学习,克服职业倦怠感 | 第56页 |
| 2. 坚持合作互助,建立共同发展愿景 | 第56-57页 |
| (四) 完善学校对高中思想政治教师集体备课的组织管理 | 第57-61页 |
| 1. 健全集体备课制度,提供制度保障 | 第57-59页 |
| 2. 营造良好科研氛围,提供文化支撑 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录1 | 第65-69页 |
| 附录2 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
