| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究生教育的新走向 | 第9页 |
| 1.1.2 高等教育质量观的转变 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究综述 | 第11-15页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第15-17页 |
| 1.4.1 学术型硕士研究生 | 第15-16页 |
| 1.4.2 学习投入度 | 第16-17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.6 研究思路 | 第18-19页 |
| 第2章 问卷设计及问卷的初步分析 | 第19-35页 |
| 2.1 问卷设计程序 | 第19-22页 |
| 2.1.1 相关文献收集分析 | 第19-20页 |
| 2.1.2 问卷编制 | 第20-22页 |
| 2.2 研究假设 | 第22页 |
| 2.3 研究对象 | 第22-23页 |
| 2.4 预测问卷的试测 | 第23页 |
| 2.5 问卷的信度和效度分析 | 第23-33页 |
| 2.5.1 信度分析 | 第23-25页 |
| 2.5.2 效度分析 | 第25-33页 |
| 2.6 正式问卷的实施与样本情况 | 第33-35页 |
| 2.6.1 正式问卷的实施 | 第33页 |
| 2.6.2 样本情况 | 第33-35页 |
| 第3章 硕士研究生学习投入度描述性统计分析 | 第35-42页 |
| 3.1 学习投入度的总体描述 | 第35-37页 |
| 3.2 三个维度的内部比较分析 | 第37-39页 |
| 3.2.1 认知投入维度 | 第37页 |
| 3.2.2 行为投入维度 | 第37-38页 |
| 3.2.3 情感投入维度 | 第38-39页 |
| 3.3 学习收获自评分析 | 第39-42页 |
| 第4章 不同个人背景下硕士研究生学习投入度方差分析 | 第42-59页 |
| 4.1 硕士研究生学习投入度在性别上的差异分析 | 第42-43页 |
| 4.2 硕士研究生学习投入度在学科类别上的差异分析 | 第43-45页 |
| 4.3 硕士研究生学习投入度在跨专业程度上的差异分析 | 第45-50页 |
| 4.4 硕士研究生学习投入度在年级上的差异分析 | 第50-53页 |
| 4.5 硕士研究生学习投入度在专业课成绩上的差异分析 | 第53-58页 |
| 4.6 学习投入度与学习收获的相关分析 | 第58-59页 |
| 第5章 结论及建议 | 第59-69页 |
| 5.1 结论 | 第59-60页 |
| 5.2 分析 | 第60-63页 |
| 5.2.1 对不同个人背景学习投入度不同的分析 | 第60-62页 |
| 5.2.2 专业知识获得与创新能力评分偏低 | 第62-63页 |
| 5.3 建议 | 第63-68页 |
| 5.3.1 树立“以质量提升为核心”的培养理念，关注硕士研究生的发展需求 | 第63-65页 |
| 5.3.2 完善专业课程体系的建设，充实和深化学生专业知识 | 第65-66页 |
| 5.3.3 打通教育资源共享渠道，注重培养硕士研究生的创新能力 | 第66-68页 |
| 5.4 研究的创新与不足 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 学术型硕士研究生学习投入度调查问卷 | 第72-75页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
