| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-16页 |
| 一、研究背景 | 第11-13页 |
| (一) “缺失的范式”与PCK的提出 | 第11页 |
| (二) PCK对教师专业发展的意义 | 第11-12页 |
| (三) 我国的学科教学研究与学科教师专业发展面临挑战 | 第12-13页 |
| (四) 从科学教育的角度看PCK | 第13页 |
| 二、研究的目的及意义 | 第13-14页 |
| 三、研究问题的阐述 | 第14-16页 |
| 第二章 基本概念与研究现状 | 第16-37页 |
| 一、综合科学课程的含义与科学教师的界定 | 第16-17页 |
| (一) 综合科学课程的含义 | 第16页 |
| (二) 科学教师的界定 | 第16-17页 |
| 二、教师专业发展研究与新手教师及专家教师的界定 | 第17-24页 |
| (一) 教师专业发展的概念 | 第17-18页 |
| (二) 教师专业发展的阶段 | 第18-21页 |
| (三) 教师专业素质的结构 | 第21-22页 |
| (四) 教师专业发展的途径 | 第22-23页 |
| (五) 新手教师与专家教师的界定 | 第23-24页 |
| 三、科学教师PCK：研究现状与构成界定 | 第24-37页 |
| (一) PCK概念的发端 | 第25-26页 |
| (二) PCK的构成 | 第26-29页 |
| (三) 科学教师PCK的基本结构 | 第29-34页 |
| (四) 科学教师PCK的实证研究概述 | 第34-37页 |
| 第三章 研究方法及过程 | 第37-43页 |
| 一、研究方法 | 第37页 |
| 二、研究对象 | 第37-41页 |
| 三、资料的收集与处理 | 第41-42页 |
| 四、研究框架 | 第42-43页 |
| 第四章 新手科学教师与专家科学教师PCK的比较分析 | 第43-64页 |
| 一、教师关于科学教学取向的比较分析 | 第43-46页 |
| 二、教师关于科学学习者知识的比较分析 | 第46-50页 |
| (一) “氧化反应”概述 | 第47页 |
| (二) 教师对于学生学习情况的认识 | 第47-48页 |
| (三) 教师对于学生在教学活动中地位的理解 | 第48-50页 |
| 三、教师关于科学课程知识的比较分析 | 第50-52页 |
| (一) 教师关于科学课程内容体系及其关系的知识比较 | 第50-51页 |
| (二) 教师关于课题相关的其他教学素材的知识比较 | 第51-52页 |
| 四、教师关于科学教学策略知识的比较分析 | 第52-58页 |
| (一) 教学策略运用的比较 | 第53-55页 |
| (二) 教学表征方式的比较 | 第55-56页 |
| (三) 演示实验处理的比较 | 第56-58页 |
| 五、教师关于科学评价知识的比较分析 | 第58-60页 |
| 六、科学教师PCK的发展途径分析：追问差异的背后 | 第60-64页 |
| (一) 刚入职时的困惑 | 第60-61页 |
| (二) 最佳的发展途径 | 第61-62页 |
| (三) 了解学生的途径 | 第62-63页 |
| (四) 对新手教师的建议 | 第63-64页 |
| 第五章 结论与建议 | 第64-71页 |
| 一、结论 | 第64-68页 |
| (一) 教师的科学教学取向有待系统、全面 | 第64-65页 |
| (二) 新手科学教师“学生知识”欠缺 | 第65页 |
| (三) 专家教师科学课程知识更为完整 | 第65-66页 |
| (四) 专家教师科学教学策略知识运用更为成熟 | 第66-67页 |
| (五) 新手教师科学评价知识有待改善 | 第67页 |
| (六) 教师学科教学知识的有效发展途径单一 | 第67-68页 |
| 二、建议 | 第68-70页 |
| 三、反思与展望 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-76页 |
| 附录 | 第76-81页 |
| 后记 | 第81-82页 |
