| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 一、理论依据 | 第10-19页 |
| (一) 选题缘由 | 第10-11页 |
| (二) 概念界定 | 第11-14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-19页 |
| (四) 选题意义 | 第19页 |
| 二、研究方案 | 第19-21页 |
| (一) 研究目标 | 第19-20页 |
| (二) 拟解决的关键问题 | 第20页 |
| (三) 拟采取的研究方法 | 第20-21页 |
| 三、研究基础 | 第21-22页 |
| 第二章 国外本科院校工程教育专业认证的概述 | 第22-31页 |
| 一、美国工程教育专业认证制度的历史与发展 | 第22-27页 |
| (一) 学生的通用标准 | 第24页 |
| (二) 专业培养目标的通用标准 | 第24页 |
| (三) 专业项目的成果与评定的通用标准 | 第24-25页 |
| (四) 专业教学内容的构成的通用标准 | 第25页 |
| (五) 师资力量的通用标准 | 第25-26页 |
| (六) 专业标准 | 第26-27页 |
| 二、德国工程教育专业认证制度的成功经验 | 第27-29页 |
| (一) ASIIN的基本情况介绍 | 第27-28页 |
| (二) ASIIN认证意义 | 第28页 |
| (三) ASIIN认证的标准和目标 | 第28-29页 |
| (四) ASIIN认证体系的目标 | 第29页 |
| 三、英国工程教育专业认证的现状 | 第29-31页 |
| 第三章 本科院校工程教育专业认证的研究状况 | 第31-38页 |
| 一、本科院校工程教育专业认证的研究背景 | 第31-32页 |
| 二、本科院校工程教育专业认证研究的发展历程和阶段 | 第32-34页 |
| (一) 筹备阶段(1985年-1992年) | 第32页 |
| (二) 开局阶段(1992年-1997年) | 第32-33页 |
| (三) 探索阶段(1997年-2006年) | 第33页 |
| (四) 发展阶段(2007年-2013年) | 第33-34页 |
| 三、本科院校专业认证工作的组织体系 | 第34-35页 |
| (一) 专业认证专家委员会 | 第34-35页 |
| (二) 专业认证专家委员会秘书处 | 第35页 |
| (三) 专业认证分委员会 | 第35页 |
| (四) 全国工程教育专业认证监督与仲裁委员会 | 第35页 |
| 四、专业认证的认证程序 | 第35-38页 |
| (一) 申请和受理 | 第35-36页 |
| (二) 学校自评与提交自评报告 | 第36页 |
| (三) 自评报告的审阅 | 第36页 |
| (四) 现场考查 | 第36页 |
| (五) 审议和做出认证结论建议 | 第36页 |
| (六) 认证状态的保持 | 第36-38页 |
| 第四章 本科院校工程教育专业认证过程中的问题 | 第38-40页 |
| 一、认证标准范围狭窄,缺少针对性 | 第38页 |
| 二、认证主体单一,认证过于行政化 | 第38-39页 |
| 三、本科高校对认证能促进专业建设和发展的认识不够 | 第39页 |
| 四、专业认证与国际脱轨 | 第39-40页 |
| 第五章 建立本科院校工程教育专业认证制度的建议 | 第40-45页 |
| 一、加强国际交流与合作,参照华盛顿协议标准 | 第40-41页 |
| 二、面向社会需求进行卓越工程师人才培养模式改革 | 第41-42页 |
| 三、构建完整体系,实现工程教育认证与工程师注册制度的有机衔接 | 第42-43页 |
| 四、统一互认原则,建立满足工程师从业要求的专业认证标准 | 第43-44页 |
| 五、工程教育专业认证与工程师技术资格认证相结合 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 主要参考文献 | 第46-50页 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表论文 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |