| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第1章 问题的提出 | 第9-19页 |
| ·选题缘由及意义 | 第9-11页 |
| ·选题缘由 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·文献综述 | 第11-15页 |
| ·国内外有关新手教师与专家型教师的比较研究 | 第11-13页 |
| ·关于幼儿园语言教育活动的研究 | 第13页 |
| ·基于CLASS的相关研究 | 第13-15页 |
| ·概念界定 | 第15-16页 |
| ·新手教师 | 第15-16页 |
| ·专家型教师 | 第16页 |
| ·幼儿园语言教育活动 | 第16页 |
| ·问题提出 | 第16-19页 |
| 第2章 研究方法及研究工具的使用 | 第19-29页 |
| ·研究对象 | 第19-20页 |
| ·研究方法 | 第20-21页 |
| ·文献法 | 第20页 |
| ·基于CLASS的课堂观察分析法 | 第20页 |
| ·案例分析研究 | 第20-21页 |
| ·研究工具介绍 | 第21-26页 |
| ·研究维度 | 第21-22页 |
| ·评分介绍 | 第22-26页 |
| ·评分效度和信度 | 第26-29页 |
| ·评分者的效度 | 第26-27页 |
| ·评分者的信度 | 第27-29页 |
| 第3章 基于CLASS分析系统的研究与探讨 | 第29-33页 |
| ·新手和专家型教师语言教育活动的数据分析 | 第29-30页 |
| ·新手与专家型教师语言教育活动的独立样本的t检验 | 第30-31页 |
| ·分析讨论 | 第31-33页 |
| 第4章 新手与专家型教师语言教育活动的比较案例分析 | 第33-49页 |
| ·情感支持 | 第33-40页 |
| ·积极氛围 | 第33-37页 |
| ·教师的敏感性 | 第37-40页 |
| ·教育支持 | 第40-49页 |
| ·反馈质量 | 第40-44页 |
| ·认知发展 | 第44-49页 |
| 第5章 研究结果讨论与建议 | 第49-59页 |
| ·基于CLASS新手教师在语言教育活动中的不足 | 第49-52页 |
| ·课堂师幼互动氛围不和谐 | 第49-50页 |
| ·敏感性低,缺乏情感回应,不能及时关注幼儿需要 | 第50页 |
| ·反馈较为机械,且对促进幼儿思考的关注不够,缺乏鼓励与肯定 | 第50-51页 |
| ·过于注重知识的传授,忽视创造性的发展 | 第51-52页 |
| ·提高新手教师语言教育活动质量的建议 | 第52-55页 |
| ·创建良好的课堂氛围 | 第52-53页 |
| ·关注幼儿的认知发展,重视情感回应 | 第53页 |
| ·鼓励幼儿分析推理,重视创造能力的培养 | 第53-54页 |
| ·运用多种反馈策略,提高反馈质量 | 第54-55页 |
| ·对学前教育师资培养的几点启示 | 第55-59页 |
| ·加强教师对课堂教学活动的相关专业知识及实践知识的系统学习 | 第55页 |
| ·师资培训中要尊重教师的主体地位 | 第55-56页 |
| ·注重课堂观摩学习 | 第56页 |
| ·实施多元化的培训方法 | 第56-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第67页 |
