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“天人合一”和谐教学观下的课堂生态研究

摘要第1-6页
ABSTRACT第6-14页
第一章 绪论第14-47页
 第一节 选题缘由与研究意义第14-21页
  一、选题缘由第14-20页
  二、研究意义第20-21页
 第二节 研究综述第21-34页
  一、“天人合一”及其教育观的研究第21-25页
  二、和谐教学的研究第25-27页
  三、课堂生态研究第27-32页
  四、研究评价第32-34页
 第三节 研究内容与概念界定第34-43页
  一、研究内容第34页
  二、概念界定第34-43页
 第四节 研究思路、方法与创新点第43-47页
  一、研究思路、方法第43-45页
  二、研究创新点第45-47页
第二章 “天人合一”思想概要第47-75页
 第一节 “天人合一”的内涵与内容第47-63页
  一、“天人合一”的内涵第47-56页
  二、“天人合一”的基本内容第56-63页
 第二节 “天人合一”的特征第63-68页
  一、整体性第63-64页
  二、和合性第64-66页
  三、顺应性第66-68页
 第三节 “天人合一”的当代价值第68-75页
  一、“天人合一”的当代哲学价值第68-70页
  二、“天人合一”的当代社会价值第70-71页
  三、“天人合一”的当代人生价值第71-73页
  四、“天人合一”的当代教育价值第73-75页
第三章 “天人合一”视野下的和谐教学观第75-101页
 第一节 教学的整体观第75-86页
  一、教学整体思想的渊源第75-81页
  二、教学整体观的原理依据第81-82页
  三、教学整体观的基本内容第82-86页
 第二节 教学的和谐观第86-93页
  一、教学和谐思想的渊源第86-90页
  二、教学和谐观的原理依据第90-91页
  三、教学和谐观的基本内容第91-93页
 第三节 教学的顺应观第93-101页
  一、教学顺应思想的渊源第94-96页
  二、教学顺应观的原理依据第96-97页
  三、教学顺应观的基本内容第97-101页
第四章 “天人合一”和谐教学观下的课堂生态分析第101-154页
 第一节 课堂生态的内涵与属性第101-118页
  一、课堂生态的和谐性第101-111页
  二、课堂生态的生命性第111-115页
  三、课堂生态的多样性第115-118页
 第二节 课堂生态的要素研究第118-136页
  一、要素的分类研究第118-126页
  二、要素的和谐关系研究第126-136页
 第三节 课堂生态的结构第136-141页
  一、主体结构第137-138页
  二、环境结构第138-139页
  三、调控结构第139-141页
 第四节 课堂生态的功能第141-154页
  一、整合的功能第142-145页
  二、交流的功能第145-149页
  三、生长的功能第149-154页
第五章 课堂生态的实然分析第154-196页
 第一节 课堂生态的历时性演变第154-159页
  一、古代伦理性课堂生态第154-156页
  二、近代工具性课堂生态第156-158页
  三、现代功利性课堂生态第158-159页
 第二节 课堂生态的现实困境第159-174页
  一、整体性破坏第160-163页
  二、适应性偏颇第163-171页
  三、和谐性失衡第171-174页
 第三节 课堂生态现实困境归因分析第174-196页
  一、课堂生态困境外部环境归因第175-183页
  二、课堂生态困境内部结构归因第183-196页
第六章 课堂生态优化策略第196-265页
 第一节 课堂观念的优化第196-218页
  一、观念的确立第196-205页
  二、观念的优化策略第205-218页
 第二节 教学环境的优化第218-235页
  一、课堂环境的优化第219-226页
  二、学校环境的优化第226-234页
  三、校外环境的优化第234-235页
 第三节 师生关系重构第235-249页
  一、对话——构建平等师生关系的基础第236-238页
  二、学习共同体——师生关系民主化的主要措施第238-242页
  三、生存共同体——师生关系生态化的核心标志第242-249页
 第四节 课堂行为的优化第249-265页
  一、行为优化的基本内容第250-253页
  二、和谐观下的课堂行为优化策略第253-261页
  三、课堂行为优化的心理支持第261-265页
结束语第265-267页
参考文献第267-287页
附录一:问卷调查表第287-289页
附录二:师生访谈提纲第289-290页
附录三:攻读学位期间发表的论文第290-291页
后记第291-292页

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