| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-19页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-11页 |
| 1. 教科书是意识形态的选择 | 第8-9页 |
| 2. 教科书承载着社会性别文化 | 第9-10页 |
| 3. 国内已有小学语文教科书性别意识形态研究的局限性 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 研究思路创新 | 第11页 |
| 2. 对学生性别社会化产生积极影响 | 第11页 |
| 3. 将性别视角纳入教科书编审 | 第11-12页 |
| (三) 文献综述 | 第12-18页 |
| 1. 国外学者关于教科书性别意识形态的研究 | 第12-14页 |
| 2. 大陆学者关于教科书性别意识形态问题的研究 | 第14-17页 |
| 3. 现有研究的局限与启示 | 第17-18页 |
| (四) 研究思路 | 第18-19页 |
| 一、研究设计 | 第19-24页 |
| (一) 研究对象 | 第19-21页 |
| (二) 研究的结构与流程 | 第21-22页 |
| (三) 研究方法 | 第22-24页 |
| 1. 内容分析法 | 第22-23页 |
| 2. 频度统计法 | 第23页 |
| 3. 比较研究法 | 第23-24页 |
| 二、教科书性别意识形态的分析框架 | 第24-28页 |
| (一) 国外研究者分析教科书中的性别意识形态的分析框架 | 第24-25页 |
| 1. CIBC(Council Interracial Books for Children)的研究框架 | 第24页 |
| 2. 瓦克和巴通的分析框架 | 第24-25页 |
| 3. 亚当斯(Adams)的研究框架 | 第25页 |
| (二) 国内研究者分析教科书中的性别意识形态的分析框架 | 第25-26页 |
| 1. 曾天山的分析框架 | 第25页 |
| 2. 傅建明的分析框架 | 第25-26页 |
| 3. 方敏的分析框架 | 第26页 |
| 4. 庄莉贤的分析框架 | 第26页 |
| (三) 本研究的分析框架 | 第26-28页 |
| 三、小学语文教科书性别意识形态的频度分析 | 第28-46页 |
| (一) 选文作者 | 第28-31页 |
| 1. 选文作者的性别 | 第28-29页 |
| 2. 选文重复出现的作者 | 第29-31页 |
| (二) 课文主角 | 第31-38页 |
| 1. 课文标题中出现的主角性别 | 第32-34页 |
| 2. 课文正文中出现的主角性别 | 第34-36页 |
| 3. 主角人物的称谓 | 第36-38页 |
| (三) 课文人名 | 第38-41页 |
| (四) 插图人物 | 第41-43页 |
| 1. 单人图中的男女比例 | 第41-42页 |
| 2. 多人图中的男女比例 | 第42页 |
| 3. 插图的中心人物 | 第42-43页 |
| (五) 榜样人物的性别 | 第43-46页 |
| 四、小学语文教科书性别意识形态的内容分析 | 第46-67页 |
| (一) 语言分析 | 第46-53页 |
| 1. 男女姓名用语 | 第46-50页 |
| 2. 形象描述语词 | 第50-53页 |
| (二) 社会角色分析 | 第53-61页 |
| 1. 职业的差异 | 第54-57页 |
| 2. 家庭内外的工作 | 第57-61页 |
| (三) 品质分析 | 第61-67页 |
| 1. 八套教科书经典选文中两性优秀品质分析 | 第63-65页 |
| 2. 八套教科书中两性优秀品质的分析 | 第65-67页 |
| 五、结论 | 第67-70页 |
| (一) 男性中心 | 第67页 |
| (二) 第八套小学语文教科书在两性比重分配上有改进 | 第67-68页 |
| (三) 两性职业和活动领域差异 | 第68页 |
| (四) 赋予男性更多的责任与义务 | 第68-70页 |
| 六、反思与建议 | 第70-74页 |
| (一) 反思 | 第70-71页 |
| (二) 建议 | 第71-74页 |
| 1. 政策层面 | 第71-72页 |
| 2. 教科书编写、审定 | 第72-73页 |
| 3. 适当增加女性形象,避免两性角色特征模式化 | 第73页 |
| 4. 提高教师的性别平等意识 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-92页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 | 第92-93页 |
| 致谢 | 第93-94页 |
