| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 仪式的概念 | 第10-19页 |
| 一、 仪式是什么？ | 第10-15页 |
| （一） 对仪式的词源学考察 | 第10-13页 |
| （二） 何为仪式？ | 第13-15页 |
| 二、 人类学中仪式的衍变——从“宗教”到“社会” | 第15-19页 |
| （一） 仪式与宗教 | 第15-17页 |
| （二） 仪式与社会 | 第17-19页 |
| 第二章 当仪式进入学校 | 第19-38页 |
| 一、 学校仪式的隐性教育意义 | 第19-23页 |
| （一） 仪式的象征和隐喻：隐性知识表达和接受的方式 | 第20-21页 |
| （二） 仪式的情境：隐性教育发生的背景 | 第21-23页 |
| 二、 学校教育仪式中存在的问题 | 第23-29页 |
| （一） 教育仪式的形式化倾向 | 第23-25页 |
| （二） 教育仪式中象征符号意义的缺失 | 第25-27页 |
| （三） 学生作为教育主体的缺位 | 第27-29页 |
| 三、 学校教育仪式问题的原因探讨 | 第29-31页 |
| （一） 科学理性下学校信仰的缺失 | 第29-30页 |
| （二） 仪式需要关注学生的生命体验 | 第30-31页 |
| 四、 对学校教育仪式的反思 | 第31-38页 |
| （一） 构建共同意义的象征符号 | 第32-34页 |
| （二） 仪式要对学生进行情感教育 | 第34-38页 |
| 第三章 仪式的教育价值——以心理健康教育和角色教育为例 | 第38-55页 |
| 一、 戏剧仪式对心理健康教育的意义 | 第38-46页 |
| （一） 心理健康教育的含义和意义 | 第38-39页 |
| （二） 戏剧仪式的内涵和教育价值 | 第39-40页 |
| （三） 通过戏剧仪式改善心理健康教育 | 第40-46页 |
| 二、 仪式对角色教育的意义 | 第46-55页 |
| （一） 角色教育的含义 | 第46-47页 |
| （二） 角色教育的意义 | 第47-50页 |
| （三） 仪式促进角色教育的效果 | 第50-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 读学位期间取得的研究成果 | 第60页 |