| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 引言 | 第11-14页 |
| (一) 研究意义 | 第11页 |
| (二) 研究现状 | 第11-12页 |
| (三) 研究方法 | 第12-14页 |
| 一、教学反馈问题的理论支撑与概念界定 | 第14-27页 |
| (一) "反馈"的概念及相关理论研究 | 第14-20页 |
| 1、桑代克实验中反馈的作用 | 第14-16页 |
| 2、巴赫金对话理论对教学反馈的启迪 | 第16-18页 |
| 3、控制论的反馈概念 | 第18-20页 |
| (二) 中国传统教育思想中对教学反馈机制的重视 | 第20-22页 |
| 1、"因材施教"的本质在于重视教学反馈 | 第20-21页 |
| 2、"教学相长"的关键在于师生双向反馈的畅通 | 第21-22页 |
| (三) "二期课改"背景下教学反馈机制的再认识 | 第22-27页 |
| 1、教学系统中的信息传递模型 | 第22-25页 |
| 2、"二期课改"背景下教学反馈的概念界定 | 第25-26页 |
| 3、"二期课改"背景下教学反馈的一般特征 | 第26-27页 |
| 二、思想政治课教学反馈的内容与方法 | 第27-36页 |
| (一) 思想政治课教学反馈的内容分类 | 第27-31页 |
| 1、教师从学生获得的反馈 | 第27-28页 |
| 2、教师给予学生的反馈 | 第28-30页 |
| 3、学生对学生的反馈 | 第30页 |
| 4、学生的自我反馈 | 第30-31页 |
| (二) 思想政治课教学反馈的主要方法 | 第31-36页 |
| 1、教师从学生获得反馈的方法 | 第31-33页 |
| 2、教师给予学生反馈的方法 | 第33-34页 |
| 3、学生对学生反馈的方法 | 第34-35页 |
| 4、学生自我反馈中的反思 | 第35-36页 |
| 三、思想政治课教学反馈的主要特征与功能 | 第36-39页 |
| (一) 思想政治课教学反馈的主要特征 | 第36-37页 |
| (二) 思想政治课有效教学反馈的功能 | 第37-39页 |
| 1、检测功能——明确目标任务指向 | 第37页 |
| 2、激发功能——调动学生高度参与 | 第37-38页 |
| 3、调控功能——优化课堂教学方式 | 第38页 |
| 4、矫正功能——发展学生思维能力 | 第38页 |
| 5、协同功能——有效改善师生关系 | 第38页 |
| 6、发展功能——促进学习方式转变 | 第38-39页 |
| 四、当前思想政治课教学反馈中存在的主要问题 | 第39-43页 |
| (一) 缺乏对教学反馈的主动意识 | 第39页 |
| (二) 偏重师生之间的反馈,忽视生生之间的反馈 | 第39-40页 |
| (三) 反馈内容过于偏重知识掌握,忽视学生全面发展 | 第40页 |
| (四) 反馈失时,错过最佳反馈时机 | 第40-41页 |
| (五) 对生成性问题的反馈主次不分,干扰正常教学节奏 | 第41页 |
| (六) 教学反馈中的情感资源分配机会不均等 | 第41-43页 |
| 五、思想政治课教学反馈的原则、路径与策略 | 第43-65页 |
| (一) 思想政治课教学反馈的应用原则 | 第43-45页 |
| (二) 思想政治课教学反馈的路径建设 | 第45-57页 |
| 1、教师从学生获得的反馈路径建设 | 第45-53页 |
| 2、教师给予学生的反馈路径建设 | 第53-56页 |
| 3、鼓励学生之间的反馈 | 第56-57页 |
| 4、培养学生自我反馈矫正的能力 | 第57页 |
| (三) 思想政治课教学反馈的应用策略 | 第57-65页 |
| 1、营造和谐课堂,构建有利于获得教学反馈的课堂环境 | 第57-58页 |
| 2、把握学生心理,提高生生反馈的有效性 | 第58-60页 |
| 3、发挥主导作用,善于处理教学中的生成性问题 | 第60-61页 |
| 4、善用信息技术,丰富教学反馈的方式 | 第61-62页 |
| 5、采用综合手段,多层次多角度实施教学反馈 | 第62-64页 |
| 6、不断总结反思,在教师自我反馈中改进教学 | 第64-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-67页 |
| 后记 | 第67页 |
