| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-12页 |
| 导言 | 第12-35页 |
| 一、缘起—思考教育学危机 | 第12-15页 |
| 二、主要概念的理解和界说 | 第15-23页 |
| (一) 知识和知识型 | 第15-18页 |
| (二) 教育学和教育学知识 | 第18-20页 |
| (三) 实践、教育实践和教育理论 | 第20-23页 |
| 三、真理蕴藏于教育学的家园—教育实践中 | 第23-27页 |
| 四、本文的逻辑脉络 | 第27-33页 |
| (一) 认识发生的背景—后现代视野 | 第27-28页 |
| (二) 认识的视角—后现代知识型 | 第28-29页 |
| (三) 认识的对象—教育学知识、理念意义上教育实践和具体的教育实践 | 第29-30页 |
| (四) 认识的结论—教育学知识的实践转向 | 第30-33页 |
| 五、本文的基本框架及主要观点 | 第33-35页 |
| (一) 后现代知识型观照下的教育学知识观 | 第33页 |
| (二) 后现代知识型观照下的教育实践理念 | 第33页 |
| (三) 后现代知识型观照下的具体教育实践 | 第33页 |
| (四) 后现代知识型观照下教育学知识的实践转向 | 第33-35页 |
| 第一章 后现代知识型观照下的教育学知识观 | 第35-71页 |
| 第一节 后现代知识型观照下的知识观 | 第35-53页 |
| 一、三次知识转型 | 第35-37页 |
| (一) 知识转型概说 | 第35-37页 |
| (二) 三次知识转型和四种知识型 | 第37页 |
| 二、后现代知识型观照下的知识观 | 第37-53页 |
| (一) 后现代思想概览 | 第37-43页 |
| (二) 后现代学者对现代知识型的批判 | 第43-50页 |
| (三) 后现代知识型观照下的知识观 | 第50-53页 |
| (四) 正确认识后现代主义 | 第53页 |
| 第二节 后现代知识型观照下的教育学知识观 | 第53-69页 |
| 一、古代知识型观照下的教育学知识观—教育学的经验描述阶段 | 第53-54页 |
| 二、现代知识型观照下的教育学知识观—教育学科学化的历程 | 第54-63页 |
| (一) 现代知识型观照下教育学科学化的历程 | 第54-60页 |
| (二) 对现代知识型观照下教育学科学化历程的反思 | 第60-63页 |
| 三、后现代知识型观照下的教育学知识观—教育学本真的澄明 | 第63-69页 |
| (一) 教育学是关乎价值的知识 | 第63-65页 |
| (二) 教育学具有鲜明的的人文特性和文化特性 | 第65-67页 |
| (三) 教育学的历史性、发展性和复数的、多元的、开放的呈现形式 | 第67-69页 |
| 本章小结 | 第69-71页 |
| 第二章 后现代知识型观照下的教育实践理念 | 第71-101页 |
| 第一节 日常教育生活实践 | 第71-86页 |
| 一、认识日常生活实践—后现代日常生活批判理论的先声 | 第71-80页 |
| (一) 赫勒等对日常生活涵义的理解 | 第71-78页 |
| (二) 米歇尔·德塞都的抵制理论 | 第78页 |
| (三) 胡塞尔等对日常生活世界的认识 | 第78-79页 |
| (四) 许茨的理论 | 第79-80页 |
| 二、认识日常教育实践 | 第80-86页 |
| (一) 日常教育实践的主要特点 | 第80-85页 |
| (二) 我国学者对日常教育实践的研究 | 第85-86页 |
| 第二节 后现代知识型观照下的教育实践 | 第86-100页 |
| 一、后现代知识型观照下教育实践中的知识 | 第86-94页 |
| (一) 缄默知识与教育实践 | 第87-93页 |
| (二) 本土知识和教育实践 | 第93-94页 |
| 二、后现代知识型观照下的教育实践观 | 第94-100页 |
| (一) 境域性和不确定性 | 第94-95页 |
| (二) 复杂性和创造性 | 第95-98页 |
| (三) 教育实践的个体性和待批判性 | 第98-100页 |
| 本章小结 | 第100-101页 |
| 第三章 后现代知识型观照下的具体教育实践 | 第101-139页 |
| 第一节 后现代知识型观照下的课程 | 第101-122页 |
| 一、现代知识型观照下的课程观 | 第101-109页 |
| (一) 扑朔迷离的课程涵义 | 第101-104页 |
| (二) 现代知识型观照下的课程理念和实践模式 | 第104-109页 |
| 二、后现代知识型观照下的课程理念和课程实践 | 第109-122页 |
| (一) 后现代知识型观照下的课程理念和课程模式 | 第109-114页 |
| (二) 后现代知识型观照下的课程实践 | 第114-122页 |
| 第二节 后现代知识型观照下的教学主体 | 第122-131页 |
| 一、教师 | 第122-125页 |
| (一) 教师不再是真理的代言人，教师从知识的神坛走下来 | 第122-123页 |
| (二) 教师既定者、终结者角色解构和发展者、反思者角色建构 | 第123-124页 |
| (三) 后现代知识型观照下的教师应是其他教师的合作者 | 第124页 |
| (四) 人才培养者、塑造者的角色解构和学生发展的引导者角色建构 | 第124-125页 |
| 二、学生 | 第125-129页 |
| (一) 学生的地位的变化 | 第125-126页 |
| (二) 学生是有差异的个体，重视学生的个性 | 第126-127页 |
| (三) 学习方式的变革 | 第127-129页 |
| 三、师生关系 | 第129-131页 |
| 第三节 后现代知识型观照下我国第八次课程改革透视 | 第131-138页 |
| 一、简要回顾 | 第132页 |
| 二、后现代知识型观照下的新课程改革 | 第132-135页 |
| (一) 后现代知识的内在性与新课程改革 | 第132-133页 |
| (二) 后现代知识的多元性、多样性与新课程改革 | 第133页 |
| (三) 后现代知识的不确定性与新课程改革 | 第133-134页 |
| (四) 后现代知识的动态生成性与新课程改革 | 第134页 |
| (五) 后现代知识的价值理性与新课程改革 | 第134-135页 |
| 三、我国新课程改革的反思 | 第135-138页 |
| 本章小结 | 第138-139页 |
| 第四章 后现代知识型观照下教育学知识的实践转向 | 第139-202页 |
| 第一节 教育学知识的生存境遇 | 第139-154页 |
| 一、盘点教育学知识的增长 | 第139-143页 |
| (一) 知识增长的方式 | 第139-141页 |
| (二) 追问教育学知识“繁荣”背后的贫困 | 第141-143页 |
| 二、对我国作为教材的教育学知识存在状态的批判 | 第143-150页 |
| (一) 当前作为教材的教育学知识存在的主要特点 | 第143-147页 |
| (二) 对现存问题的反思 | 第147-150页 |
| 三、反思教育学知识的命运 | 第150-154页 |
| (一) 回望历史:教育改革中教育学知识的命运 | 第150-151页 |
| (二) 反观现实:教育学知识在教师教育中的角色和影响 | 第151-154页 |
| 四、回归实践是教育学知识真正繁荣的根本 | 第154页 |
| 第二节 教育学知识的实践理性 | 第154-161页 |
| 一、实践理性的特点 | 第154-157页 |
| (一) 理论理性和实践理性 | 第154-156页 |
| (二) 实践理性的特点 | 第156-157页 |
| 二、教育学知识的实践理性 | 第157-161页 |
| (一) 教育学知识的现实性 | 第158-159页 |
| (二) 教育学知识的价值性 | 第159-160页 |
| (三) 教育学知识的创造性 | 第160页 |
| (四) 教育学知识的目的性 | 第160-161页 |
| (五) 教育学知识的情境性 | 第161页 |
| 第三节 教育学知识研究主体的历史溯源和面临的危机 | 第161-171页 |
| 一、教育学知识研究主体的学术背景的变迁 | 第161-164页 |
| (一) 寓教于哲—独立形态教育学产生之前 | 第161-162页 |
| (二) 实践家和理论家的统一—独立形态的教育学产生至20世纪50、60年代 | 第162-164页 |
| (三) 理论研究主体和实践主体的分离—20世纪下半叶至今 | 第164页 |
| 二、教育学知识研究主体研究旨趣的变化 | 第164-167页 |
| (一) 宏观研究为主，立足于教育实践的具体、微观研究较少 | 第164-165页 |
| (二) 以教育学为研究对象的元教育学研究兴起 | 第165-166页 |
| (三) 利用相关学科的知识域，从相关学科的视角研究教育学和教育问题，成为教育研究主体的主要旨趣 | 第166-167页 |
| 三、教育学知识研究主体当下面临的危机和挑战 | 第167-171页 |
| (一) 职业研究主体与教育实践生活的疏离，导致教育理论功能危机 | 第167-168页 |
| (二) 其他学科知识和学者的入侵导致的学术尊严危机 | 第168-169页 |
| (三) 教育研究主体的学术使命和当前利益的价值选择危机 | 第169-171页 |
| 第四节 后现代知识型观照下教育学知识的实践转向 | 第171-200页 |
| 一、观念上:重新认识教育实践，放弃理论的绝对优势权力 | 第171-182页 |
| (一) 以往对教育理论和教育实践关系的研究 | 第171-178页 |
| (二) 现代知识型观照下的教育理论与教育实践 | 第178-180页 |
| (三) 后现代知识型观照下的教育理论与教育实践—理论优势权力的放弃 | 第180-182页 |
| 二、后现代知识型观照下教育学研究范式的改革—教育学研究回归日常教育实践的反映 | 第182-194页 |
| (一) 方法论的变化 | 第182-191页 |
| (二) 研究重心的转移 | 第191-194页 |
| 三、后现代知识型观照下教育学知识话语的实践转向 | 第194-200页 |
| (一) 现代知识型观照下教育学知识话语的缺失 | 第194-197页 |
| (二) 后现代知识型观照下教育学知识话语的实践转向 | 第197-200页 |
| 本章小结 | 第200-202页 |
| 结语 | 第202-205页 |
| 参考文献 | 第205-217页 |
| 后记 | 第217-219页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第219页 |
