| 导言 | 第1-15页 |
| (一) 选题缘由 | 第6-8页 |
| 1. 我国社会正在经历着从计划经济向市场经济的社会转型 | 第6页 |
| 2. 教育的知识基础在快速地扩展 | 第6-7页 |
| 3. 中小学教师队伍数量之大 | 第7-8页 |
| (二) 研究综述 | 第8-11页 |
| (三) 价值取向的作用 | 第11-14页 |
| 1. 价值取向的社会规范功能 | 第11-12页 |
| 2. 价值取向的社会定向功能 | 第12-13页 |
| 3. 价值取向的社会驱动功能 | 第13-14页 |
| (四) 现有研究的不足 | 第14-15页 |
| 一、价值取向理论 | 第15-19页 |
| (一) 价值取向的涵义 | 第15-17页 |
| (二) 价值取向的本质 | 第17-19页 |
| 1. 价值取向与动机取向 | 第17-18页 |
| 2. 价值取向与价值选择 | 第18-19页 |
| 二、教师专业发展理论 | 第19-25页 |
| (一) 教师专业化的缘起 | 第19-21页 |
| (二) 教师专业化的发展 | 第21-23页 |
| (三) 教师专业化与教师专业发展 | 第23-25页 |
| 1. 教师专业化 | 第23页 |
| 2. 教师专业发展 | 第23-25页 |
| 三、教师专业发展的现状与问题 | 第25-28页 |
| (一) 教师专业发展的现状 | 第25-26页 |
| (二) 教师专业发展的问题 | 第26-28页 |
| 1. 师资管理模式的封闭性、强制性及教师话语权的丧失 | 第26-27页 |
| 2. 技术化驱动教师专业发展 | 第27-28页 |
| 四、教师专业发展价值取向偏差 | 第28-31页 |
| (一) 专业知识定位的偏差 | 第28-30页 |
| (二) 专业自主权的偏差 | 第30-31页 |
| 五、教师专业发展价值取向偏差的原因 | 第31-35页 |
| (一) 唯科学主义的影响 | 第31-33页 |
| (二) 功利主义的影响 | 第33-35页 |
| 六、教师专业发展价值取向纠偏的对策 | 第35-38页 |
| (一) 对教师专业发展研究的目标、依据、过程呈现现实性、多元性和合作性 | 第35-36页 |
| (二) 教师专业发展中必要的赋权 | 第36-38页 |
| 结束语 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 后记 | 第43页 |
