| 第一章 问题的提出 | 第1-18页 |
| 一 前言 | 第7-9页 |
| 二 焦虑与研究状况 | 第9-13页 |
| （一） 情感过滤假说与英语学习 | 第9-11页 |
| （二） 焦虑的定义 | 第11页 |
| （三） 焦虑的分类及形成原因 | 第11-12页 |
| （四） 对焦虑与“学习成效”的研究现状 | 第12-13页 |
| 三 外语学习焦虑 | 第13-17页 |
| （一） 外语学习焦虑定义 | 第13-14页 |
| （二） 交流畏惧 | 第14页 |
| （三） 考试焦虑 | 第14-15页 |
| （四） 负评价焦虑 | 第15-17页 |
| 四 研究目的与意义 | 第17-18页 |
| 第二章 研究方法 | 第18-20页 |
| 一 调查对象 | 第18页 |
| 二 研究工具 | 第18页 |
| 三 研究程序 | 第18-19页 |
| 四 原始数据收集与初步处理 | 第19-20页 |
| 第三章 结果与分析 | 第20-23页 |
| 一 高中生英语课堂学习焦虑与英语学习成绩的一般状况 | 第20-21页 |
| 二 英语课堂学习焦虑与英语学习成绩的相关分析 | 第21页 |
| 三 英语课堂学习焦虑在各因素上的差异检验 | 第21-23页 |
| 第四章 讨论 | 第23-35页 |
| 一 英语课堂学习焦虑 | 第23页 |
| 二 英语课堂学习焦虑的焦虑源 | 第23-24页 |
| 三 课堂学习焦虑的焦虑因素 | 第24-25页 |
| 四 学生个人差异 | 第25-26页 |
| 五 启示与建议 | 第26-35页 |
| 结论 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-41页 |
| 致 谢 | 第41页 |