| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| 第一章 原理篇 | 第13-23页 |
| 一、感性动力、理性动力略说 | 第13-16页 |
| (一) 感性动力听从生命内部的召唤 | 第13-14页 |
| (二) 写作表达的功利性 | 第14页 |
| (三) 主要思维方式的差异 | 第14-15页 |
| (四) 语言创造力不同 | 第15-16页 |
| (五) 成果的可预见性、可期待性 | 第16页 |
| 二、创作当中理性与非理性的关系 | 第16-19页 |
| (一) 创作中所体现的无意识倾向 | 第16-18页 |
| (二) 创作的内在规律所体现的理性与非理性的关系 | 第18-19页 |
| 三、对作文本质重新认识 | 第19-23页 |
| (一) “表现性”本质对感性动力提出内在要求 | 第20-21页 |
| (二) “个体生命特征”的承载本质对于感性动力的呼唤 | 第21-23页 |
| 第二章、现实篇 | 第23-34页 |
| 一、作文两个动力的开发方面的失误及其后果 | 第23-26页 |
| (一) “规范”对“独创”的排斥 | 第23-24页 |
| (二) 命题的隐含期待与引导 | 第24页 |
| (三) 评价尺度上的理性标准狭隘化 | 第24-26页 |
| 二、理性偏执的类型 | 第26-29页 |
| (一) 政治理性 | 第26-27页 |
| (二) 道德理性 | 第27-28页 |
| (三) 文体理性 | 第28-29页 |
| 三、造成作文教学中理性偏执的原因 | 第29-31页 |
| (一) “文以载倒”传统的影响 | 第29-30页 |
| (二) 现实主义文学观的“反映论”“认识论”被极端化理解 | 第30页 |
| (三) 应试教育的影响 | 第30-31页 |
| 四、理性偏执的后果 | 第31-34页 |
| (一) 扼杀写作兴趣 | 第31页 |
| (二) 泯灭创造意识 | 第31-32页 |
| (三) 丧失创造能力 | 第32-33页 |
| (四) 丧失真诚，虚假连篇 | 第33-34页 |
| 第三章、对策篇 | 第34-40页 |
| 一、命题方式 | 第34-36页 |
| (一) 要有较大的发挥空间 | 第34-35页 |
| (二) 要贴近生活，具有浓厚趣味性 | 第35页 |
| (三) 要具有挑战性的题目 | 第35-36页 |
| 二、方法指导 | 第36-39页 |
| (一) 创设情境 营造写作氛围 | 第36-37页 |
| (二) 广泛阅读 注入源头活水 | 第37页 |
| (三) 走进生活 获取不竭源泉 | 第37-38页 |
| (四) 培养真诚 赢得读者信任 | 第38-39页 |
| 三、评价标准 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 后记 | 第42页 |