论教学生活--“教学生活论”初探
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引论 | 第6-22页 |
| 一、问题的提出 | 第6-9页 |
| (一) 学会学习:从终身教育、终身学习到学习社会 | 第6-7页 |
| (二) 学习方式:教育对时代课题的回应 | 第7页 |
| (三) 回归生活:教育回应的具体化 | 第7-9页 |
| 二、相关研究综述 | 第9-17页 |
| (一) 集中于教育基本理论的传统研究 | 第9-10页 |
| (二) 集中于教学可能性的哲学化研究 | 第10-13页 |
| (三) 集中于教学操作性的实践研究 | 第13-15页 |
| (四) 相关研究的局限 | 第15-17页 |
| 三、本研究的目的、意义和方法 | 第17-22页 |
| (一) 从抽象到具体:教学生活论的目的和意义 | 第17-19页 |
| (二) 从时间到空间:教学生活论的基本方法 | 第19-22页 |
| 第一部分: 教学生活论的理论基础与基本方法 | 第22-30页 |
| 一、主体性生活:当代哲学认识论的转向 | 第22-24页 |
| 二、教学生活论:教学理论发展的必然选择 | 第24-25页 |
| 三、教学生活:教学生活论的客观前提 | 第25-27页 |
| 四、时间与空间:教学生活论的基本方法 | 第27-30页 |
| 第二部分 教育生活观:教育与生活的时间层面关系 | 第30-42页 |
| 一、时间层面:教育对生活的关切 | 第30-31页 |
| 二、“教育”视角的教育生活观 | 第31-35页 |
| (一) 关注未来生活的传统教育生活观 | 第31-32页 |
| (二) 关注当下生活的现代教育生活观 | 第32-33页 |
| (三) 以往教育生活观的主体性缺失 | 第33-35页 |
| 三、“生活”视角的教育生活观 | 第35-38页 |
| (一) 生活:教育生活观的视角 | 第35-36页 |
| (二) 关注主体性生活的当代教育 | 第36-37页 |
| (三) 主体性教育的教育哲学意义 | 第37-38页 |
| 四、教育生活观下的学习方式转变 | 第38-42页 |
| (一) “防专家”的优质课堂及其危机 | 第38-39页 |
| (二) 面向未来生活的新学习方式 | 第39-40页 |
| (三) 面向当下生活的新学习方式 | 第40页 |
| (四) 融通两种生活的新学习方式 | 第40-42页 |
| 第三部分 教学生活观:教育与生活的空间层面关系 | 第42-51页 |
| 一、空间层面:教学对生活的关切 | 第42-43页 |
| 二、教学科学世界:从非日常生活到科学世界 | 第43-51页 |
| (一) 作为非日常生活的教学 | 第43-45页 |
| (二) 异化为科学世界的非日常生活 | 第45-48页 |
| (三) 异化为科学世界的教学 | 第48-51页 |
| 第四部分 教学科学生活:教学生活观的具体化 | 第51-60页 |
| 一、科学:教育内容的必然选择 | 第51-53页 |
| 二、融通:教学对科学世界与生活世界的兼顾 | 第53-56页 |
| (一) 从教育的回答到教学的回答 | 第53页 |
| (二) 从回归到融通:未来教学的应然走向 | 第53-56页 |
| 三、超越:教学科学生活对生活世界的重构 | 第56-60页 |
| (一) “教学回归生活世界”的局限性 | 第56-57页 |
| (二) 科学生活:教学对生活世界的责任 | 第57-58页 |
| (三) 省察:教学科学生活的灵魂 | 第58-60页 |
| 结束语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 后记 | 第64页 |
