| 第1章 前言 | 第1-10页 |
| 1．1 学术界关于科学共同体的内涵界定 | 第8页 |
| 1．2 建构学习型科学共同体的必要性和可行性 | 第8-9页 |
| 1．3 所借助的相关组织学理论 | 第9页 |
| 1．4 本文的理论创新点及学术价值 | 第9-10页 |
| 第2章 建构学习型科学共同体的理论论证 | 第10-25页 |
| 2．1 科学共同体概论及其一般组织学意涵 | 第10-14页 |
| 2．1．1 科学共同体的内涵 | 第10-12页 |
| 2．1．2 科学共同体的特征 | 第12-14页 |
| 2．2 科学共同体的一般组织学意义 | 第14-16页 |
| 2．2．1 组织学习理论引入的逻辑论证 | 第15页 |
| 2．2．2 组织学习理论引入科学共同体研究的必要性论证 | 第15-16页 |
| 2．2．3 组织学习理论引入科学共同体研究的可行性论证 | 第16页 |
| 2．3 组织学习理论的切入点 | 第16-23页 |
| 2．3．1 组织学习能力与科学共同体的体制创新 | 第17页 |
| 2．3．2 科学共同体在中国的发展现状 | 第17-18页 |
| 2．3．3 学习能力是科学共同体体制创新的建设性力量 | 第18-21页 |
| 2．3．4 影响科学共同体体制创新的因素分析 | 第21-22页 |
| 2．3．5 科学共同体组织创新的外在原因 | 第22-23页 |
| 2．4 科学共同体组织创新的内在原因 | 第23-25页 |
| 第3章 学习型科学共同体的基本建构框架 | 第25-38页 |
| 3．1 相关的组织学习理论和基本学习模型 | 第25-28页 |
| 3．1．1 组织学习理论的历史缘起和借助的研究方法 | 第25-26页 |
| 3．1．2 系统视角中的组织学习模型 | 第26-28页 |
| 3．2 影响科学共同体提升学习能力的障碍因素分析 | 第28-32页 |
| 3．2．1 局限思考，学术视野过于狭隘 | 第28页 |
| 3．2．2 归罪于外，缺乏必要的责任感 | 第28-29页 |
| 3．2．3 缺乏整体性的主动思考 | 第29-30页 |
| 3．2．4 专注于个别事件，忽略长期潜在存在的威胁 | 第30页 |
| 3．2．5 缺乏明确的危机预防及应对机制 | 第30-31页 |
| 3．2．6 迷信经验，创新意识不足 | 第31-32页 |
| 3．2．7 管理团队的管理缺陷 | 第32页 |
| 3．3 构建学习型的科学共同体所遵循的基本原则 | 第32-38页 |
| 3．3．1 以人为本 | 第33-34页 |
| 3．3．2 创造不断学习的机会 | 第34页 |
| 3．3．3 鼓励创新，允许失败 | 第34-35页 |
| 3．3．4 促进对话 | 第35-36页 |
| 3．3．5 鼓励合作与团队学习 | 第36-37页 |
| 3．3．6 决策机构扁平化 | 第37-38页 |
| 第4章 创建学习型的科学共同体的体制构建途径 | 第38-45页 |
| 4．1 建立共同愿景——弘扬科学精神，树立为科学献身的共同愿景 | 第38-39页 |
| 4．2 改善心智模式:推动学习的变革 | 第39-41页 |
| 4．3 团队学习:创新科学研究团队的内部合作机制 | 第41页 |
| 4．4 自我超越:重视创造性张力 | 第41-42页 |
| 4．5 系统思考:整体规划组织的学习 | 第42-43页 |
| 4．6 扁平化的弹性架构:优化共同体的意义结构共享与传输机制 | 第43页 |
| 4．7 体制构建的核心原则:动态化的体制构建 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第49页 |
