探究性学习环境的设计及其在科学概念学习中的应用
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 导言 | 第8-16页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、 研究背景和文献综述 | 第9-13页 |
| 1 、 研究背景 | 第9-11页 |
| 2 、 文献综述 | 第11-13页 |
| 三、 论文思路与框架 | 第13-16页 |
| 第一章 科学概念的学习 | 第16-24页 |
| 第一节 科学概念的教育意义 | 第16-17页 |
| 第二节 科学概念学习的机制 | 第17-21页 |
| 一、 概念的形成和概念的同化 | 第17-18页 |
| 二、 概念同化的类型 | 第18页 |
| 三、 概念的应用 | 第18-19页 |
| 四、 认知过程中的错误概念 | 第19-21页 |
| 五、 概念的转变 | 第21页 |
| 第三节 科学概念转变的条件和因素 | 第21-24页 |
| 一、 科学概念转变的条件 | 第21页 |
| 二、 科学概念转变的因素 | 第21-24页 |
| 第二章 关于学习环境 | 第24-38页 |
| 第一节 学习环境的涵义 | 第24-26页 |
| 第二节 传统的学习环境及其弊端 | 第26-28页 |
| 第三节 探究性学习环境 | 第28-38页 |
| 一、 探究性学习的涵义 | 第28-29页 |
| 二、 探究性学习产生的背景 | 第29-32页 |
| 三、 探究性学习的特征 | 第32-35页 |
| 四、 探究性学习环境的涵义和特征 | 第35-38页 |
| 第三章 探究性学习环境的设计 | 第38-55页 |
| 第一节 整合教材等多种学习资源 | 第38-42页 |
| 第二节 创设真实性和多样化的任务情境 | 第42-46页 |
| 第三节 提供丰富的认知工具 | 第46-47页 |
| 第四节 让学生成为任务管理者 | 第47-55页 |
| 第四章 探究性学习环境下科学概念学习案例分析 | 第55-73页 |
| 第一节 “潮汐作用力”--国外的案例 | 第55-68页 |
| 第二节 “探究食物的消化”--我国的案例 | 第68-71页 |
| 第三节 两个案例的要素分析 | 第71-73页 |
| 结语 研究结论与反思 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-80页 |
| 后记 | 第80页 |
