基于新课程“数学双基”的研究
| 第一章 研究背景 | 第1-15页 |
| ·“数学双基”的现状调查 | 第7-10页 |
| ·调查背景 | 第7-8页 |
| ·结果与反思 | 第8-10页 |
| ·国家数学课程标准的研制 | 第10-14页 |
| ·《标准》的基本理念 | 第12页 |
| ·《标准》的课程目标 | 第12-13页 |
| ·《标准》的内容标准 | 第13页 |
| ·《标准》的课程实施建议 | 第13-14页 |
| ·问题提出 | 第14-15页 |
| 第二章 从课程标准看“数学双基”的变革 | 第15-34页 |
| ·“数学双基”的新界定 | 第15-22页 |
| ·对数学知识的理解发生了变化 | 第15-17页 |
| ·对数学技能进行了扩充 | 第17-22页 |
| ·“数学双基”内容与结构的拓展 | 第22-26页 |
| ·宏观层面--赋予认识“数学双基”的新理念 | 第22-24页 |
| ·中观层面--从课程目标的角度界定“数学双基” | 第24页 |
| ·微观层面--对“数学双基”具体内容的规定 | 第24-26页 |
| ·“数学双基”的新特色 | 第26-32页 |
| ·“数学双基”具有双重性 | 第26-27页 |
| ·注意基础知识与基本技能的融合 | 第27-28页 |
| ·注重数学活动经验 | 第28页 |
| ·对数学思想方法进行升华--强调数学观念与意识 | 第28-31页 |
| ·强调数学应用技能 | 第31-32页 |
| ·“数学双基”在课程中的整体地位 | 第32-34页 |
| 第三章 “数学双基”教学的心理学基础 | 第34-43页 |
| ·从知识分类看“数学双基”教学 | 第34-38页 |
| ·陈述性知识及表征形式 | 第35-36页 |
| ·程序性知识及其表征形式 | 第36-37页 |
| ·陈述性知识与程序性知识的关系 | 第37-38页 |
| ·从知识的获得过程看“数学双基”教学 | 第38-41页 |
| ·知识获得过程中数学活动经验的重要性 | 第38-39页 |
| ·理解在知识获得过程中的意义 | 第39页 |
| ·知识获得过程中数学思想方法的指导作用 | 第39页 |
| ·关于知识获得的APOS理论 | 第39-41页 |
| ·从知识的迁移看“数学双基”教学 | 第41-43页 |
| ·建构主义的学习迁移观与传统的学习迁移观的区别 | 第41页 |
| ·建构主义的学习迁移观的意义 | 第41-43页 |
| 第四章 基于新课程的“数学双基”教学 | 第43-57页 |
| ·“数学双基”教学的实施途径 | 第43-50页 |
| ·创设恰当的教学情境 | 第43-45页 |
| ·通过“变式”教学促进学生“图式”的形成和改进 | 第45-47页 |
| ·促使某些数学程序性知识的自动化 | 第47-48页 |
| ·促进数学策略性知识的获得 | 第48-49页 |
| ·发展学生可应用的、灵活的知识 | 第49-50页 |
| ·“数学双基”教学的案例设计与分析 | 第50-53页 |
| ·“数学双基”的评价设计 | 第53-57页 |
| 附表 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-63页 |
| 后记 | 第63页 |
