| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、问题的提出及研究意义 | 第10-12页 |
| (一)问题的提出 | 第10-12页 |
| (二)研究的意义 | 第12页 |
| 二、国内外相关文献综述 | 第12-16页 |
| (一)国外相关文献综述 | 第12-14页 |
| (二)国内相关文献综述 | 第14-16页 |
| 三、研究内容与方法 | 第16-17页 |
| (一)研究内容 | 第16页 |
| (二)研究方法 | 第16-17页 |
| 四、研究思路与创新 | 第17-18页 |
| (一)研究思路 | 第17页 |
| (二)研究的创新点 | 第17-18页 |
| 第一章 小学语文习作书面评语及其功能 | 第18-22页 |
| 一、核心概念界定 | 第18-19页 |
| (一)习作 | 第18页 |
| (二)评语 | 第18页 |
| (三)习作评语 | 第18页 |
| (四)习作书面评语 | 第18-19页 |
| 二、小学语文习作书面评语的功能 | 第19-22页 |
| (一)反馈功能 | 第19页 |
| (二)导向功能 | 第19-20页 |
| (三)激励功能 | 第20页 |
| (四)示范功能 | 第20-22页 |
| 第二章 书写小学第二学段语文习作评语的依据 | 第22-26页 |
| 一、小学语文习作评语写作的理论基础 | 第22-23页 |
| (一)建构主义学习理论 | 第22页 |
| (二)多元智能理论 | 第22页 |
| (三)人本主义学习理论 | 第22-23页 |
| 二、《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学习作教学的要求 | 第23-25页 |
| (一)习作教学的总目标 | 第23页 |
| (二)习作教学的阶段性目标 | 第23-24页 |
| (三)对习作评价的建议 | 第24-25页 |
| 三、小学生习作心理过程分析 | 第25-26页 |
| 第三章 小学第二学段语文习作书面评语的现状调查及分析 | 第26-40页 |
| 一、调查设计 | 第26-28页 |
| (一)调查目的 | 第26页 |
| (二)调查对象的选取 | 第26页 |
| (三)调查问卷的设计 | 第26-27页 |
| (四)访谈法的运用 | 第27-28页 |
| 二、调查的结果与分析 | 第28-40页 |
| (一)教师卷的统计结果 | 第28-33页 |
| (二)学生卷的统计结果 | 第33-40页 |
| 第四章 小学第二学段语文习作书面评语存在的问题及其原因分析 | 第40-46页 |
| 一、小学第二学段语文习作书面评语存在的问题 | 第40-43页 |
| (一)习作书面评语的缺失或简单化 | 第40-41页 |
| (二)习作书面评语的方式单一,语言具有模式化 | 第41-42页 |
| (三)习作评语的书写不规范 | 第42页 |
| (四)习作书面评语缺乏针对性 | 第42-43页 |
| (五)习作书面评语缺乏情感性 | 第43页 |
| 二、小学第二学段语文习作书面评语存在问题的原因分析 | 第43-46页 |
| (一)教师对习作书面评语的重视不够 | 第43-44页 |
| (二)教师缺乏专业的理论指导与培训活动 | 第44页 |
| (三)教师批阅习作的时间有限 | 第44页 |
| (四)教师人文情怀的欠缺 | 第44-46页 |
| 第五章 小学第二学段语文习作书面评语的改进策略 | 第46-52页 |
| 一、学校丰富教师对习作评语书写的学习形式 | 第46页 |
| (一)邀请优秀的语文教师传授评语写作心得 | 第46页 |
| (二)定期检查教师为学生书写的习作评语 | 第46页 |
| 二、提高教师习作评语写作的专业化 | 第46-47页 |
| (一)贯彻新课标评价理念,加深对习作书面评语概念的认识 | 第46-47页 |
| (二)提升习作评语书写的能力 | 第47页 |
| 三、丰富书写习作评语的主体 | 第47-49页 |
| (一)学生自评 | 第47-48页 |
| (二)生生互评 | 第48页 |
| (三)师生共评 | 第48-49页 |
| (四)家长参评 | 第49页 |
| 四、习作书面评语语言的多样化 | 第49-52页 |
| (一)针对性 | 第49-50页 |
| (二)情感性 | 第50页 |
| (三)艺术性 | 第50-52页 |
| 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
