| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、导论 | 第10-22页 |
| (一) 选题背景与意义 | 第10-13页 |
| (二) 研究目的和内容 | 第13页 |
| (三) 相关理论研究综述 | 第13-18页 |
| 1. 教师专业发展理论 | 第13-17页 |
| 2. 终身学习理论 | 第17-18页 |
| (四) 核心概念界定 | 第18-20页 |
| (五) 论文研究思路与方法 | 第20-22页 |
| 1. 论文的研究方法 | 第21页 |
| 2. 论文的研究工具 | 第21-22页 |
| 二、农村骨干教师专业发展的现实困境调查 ——基于甘肃省 J 县省级农村骨干教师的调研 | 第22-34页 |
| (一) 调查问卷的设计与实施 | 第22-28页 |
| 1. 调研目的与对象 | 第22页 |
| 2. 样本地区的基本现状 | 第22-23页 |
| 3. 样本地区农村教师专业发展现状 | 第23-27页 |
| 4. 调研实施情况 | 第27-28页 |
| (二) 农村骨干教师专业发展现实困境表现 | 第28-34页 |
| 1. 晋升渠道有限,专业示范性引领不强 | 第28页 |
| 2. 教学任务较重,教师老龄化现象突出 | 第28-29页 |
| 3. 专业匹配度高,身兼数科现象较严重 | 第29-30页 |
| 4. 工作动力匮乏,教师脱产研修比偏少 | 第30-31页 |
| 5. 工作满意度低,专业认可度存在分歧 | 第31-32页 |
| 6. 培训机会偏少,教师教研训一体化缺 | 第32-34页 |
| 三、原因分析 | 第34-37页 |
| (一) 政策方面——制度与机制不合理 | 第34-35页 |
| 1. 定编政策不合理 | 第34页 |
| 2. 发展机制不健全 | 第34-35页 |
| (二) 社会方面—环境与地位不相称 | 第35页 |
| 1. 生活环境不优 | 第35页 |
| 2. 社会地位不高 | 第35页 |
| (三) 心理方面——付出与收获不对等 | 第35-37页 |
| 1. 权责不对等 | 第35-36页 |
| 2. 心理压力大 | 第36-37页 |
| 四、对策建议 | 第37-49页 |
| (一) 宏观层面——建立教师专业发展的制度机制 | 第38-39页 |
| 1. 研究制定教师职级职称并行制度 | 第38-39页 |
| 2. 出台教育专业硕士专项扶持计划 | 第39页 |
| 3. 以专业化标准严格教师资格准入 | 第39页 |
| (二) 中观层面—落实教师专业发展的保障机制 | 第39-44页 |
| 1. 依托“教学联盟”助推农村教师整体专业水平 | 第39-40页 |
| 2. 通过“定向培养”建立农村专业教师补充机制 | 第40页 |
| 3. 建立“订单式”农村教师专业系统性培训体系 | 第40-42页 |
| 4.建立基于“三分法”的教师专业发展的评价机制 | 第42-44页 |
| (三) 微观层面——强化教师自身发展的动力机制 | 第44-49页 |
| 1. 教师专业角色的重新定位 | 第46-47页 |
| 2. 教师专业发展理念的树立 | 第47页 |
| 3. 学校学习型组织的再创建 | 第47-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56页 |